Abstrakt: Dětský autismus

Institut managementu a podnikání v Nižním Novgorodu

V klinické psychologii

Krasilnikova Ekaterina Alexandrovna

Nižnij Novgorod 2010.

Diagnóza autismu v raném dětství

Příčiny autismu v raném dětství

Hlavní příznaky autismu v raném dětství

Autismus je duševní porucha charakterizovaná výrazným deficitem v osobních, sociálních, řečových a dalších aspektech rozvojových a komunikačních dovedností. Vyznačuje se: tendencí k sebeizolaci, izolací od skutečného světa a ztrátou spojení s ním, ponořením do světa osobních zkušeností, nedostatkem nebo ztrátou sociálních dovedností, úplnou nebo částečnou absencí jazykových dovedností, opakujícími se nebo stereotypními akcemi a zájmy zaměřenými především na neživé předměty.

Pojem autismus (z řeckého autosamotu) zavedl v roce 1912 E. Bleuler k označení zvláštního typu myšlení, který je regulován emocionálními potřebami člověka a nezávisí na realitě. Syndrom dětského autismu jako nezávislou klinickou jednotku poprvé identifikoval L. Kanner v roce 1943. Popisy těchto podmínek a pokusy o nápravnou práci s takovými dětmi jsou známy od počátku 19. století. Téměř současně s L. Kannerem, H. Aspergerem (1944) a S.S. Mnukhin (1947). Více než půl století klinických studií potvrdilo hypotézu L. Kannera o existenci zvláštního syndromu nebo speciální skupiny syndromů spojených s dětským autismem. Podrobné seznámení odborníků s historií klinické studie dětského autismu a jeho moderními klinickými klasifikacemi je možné díky dílům V.M. Bashina (1999). Počátky autismu se liší. V mírné míře se může vyskytnout jak v ústavních rysech psychiky (akcentace charakteru, psychopatie), tak v podmínkách chronického psychického traumatu (vývoj osobnosti Austiny). Nebo může působit jako hrubá anomálie duševního vývoje (autismus v raném dětství).

Diagnostika autismu

Všechny hlavní prvky prvního popisu autismu jsou stále považovány za určující charakteristiky této poruchy. Autismus je považován za odděleně od dětské schizofrenie a jiných závažných dětských nemocí, včetně vrozené hluchoty, mentální retardace a poruch řeči. Autismus je nejzávažnější duševní poruchou u dětí s časným nástupem a může být prvním příznakem rozvoje schizofrenie. U většiny dětí s autismem však v budoucnosti přetrvávají pouze příznaky, které jsou pro něj charakteristické, a příznaky dětské schizofrenie - bludy, halucinace, nesouvislost řeči - nevznikají. Schopnost hry a fantazie se vyvíjí špatně. Hračky se používají k nevhodné, stereotypní manipulaci, která je v rozporu s účelem, pro který jsou určeny. Hrajte fantazii, pokud je probuzena, je sterilní a ochuzená. Matky autistických dětí prožívají těžší těhotenství a porody, ale téměř všechny tyto děti jsou při narození považovány za normální. Je pravda, že podle pozorování některých vědců lze „mírné neurologické příznaky“, jako jsou nestabilní a proměnlivé mírné neurologické abnormality, detekovat již při narození nebo krátce po narození, což umožňuje podezření na dysfunkci mozku, ale dosud nebylo možné identifikovat výrazné změny v centrálním nervovém systému. Ačkoli diagnostickým znakem onemocnění je jeho nástup před dosažením věku 2,5 roku, ve většině případů se poruchy objevují již za 3–6 měsíců. Polovina z těchto dětí později spadá do kategorie středně nebo těžce mentálně retardovaných. Pouze 25% dosáhne dna intelektuální normy, ačkoli některé z autistických dětí mají velmi vysoký intelektuální potenciál a někdy jsou v některých oblastech dokonce nadané.

Příčiny dětského autismu

Mluvíme-li o problému jako o celku, jsou jeho příčiny velmi nejednoznačné. Dědičný faktor hraje významnou roli, ačkoli organické poruchy centrálního nervového systému během nitroděložního vývoje, během porodu a v raném dětství mají také vážný dopad. Tyto faktory se často kombinují. Někdy je autismus důsledkem předchozí nemoci, někdy projevem současného chorobného procesu. Vezmeme-li v úvahu každý případ zvlášť, výsledky studií dvojčat naznačují významnou roli dědičných faktorů ve vývoji onemocnění. V případě monozygotních (identických) dvojčat, z nichž jedno je autistické, má druhé 36% šanci na onemocnění. U dizygotů (bez vajec) tato hodnota nepřesahuje 10%. Bratři a sestry (nejen dvojčata) nemocných dětí často trpí retardací řeči a mentální retardací. Vývoj dítěte úzce souvisí se sociálními zkušenostmi, na jejichž dopadu do značné míry závisí zrání centrálního nervového systému v prvních dvou letech života. Nedostatečné připevnění dítěte k rodičům nebo pečovatelům a ještě více jeho absence může vést k dlouhodobým změnám v nervových strukturách a neuroendokrinních funkcích mozku. Odhalení příčin nedostatku připoutanosti - takového jasného a přetrvávajícího znaku autismu - by mohlo osvětlit původ všech závažných duševních poruch v dětství. Analýza sociálních faktorů ve vývoji těchto států je však nesmírně obtížný úkol. Je obtížné zachytit hluboké každodenní mezilidské interakce mezi kojencem a jeho blízkými, které u dítěte utvářejí a probouzejí odlišné chování a připoutání. Není snadné posoudit emocionální dopad zjevně lhostejného a obtížného dítěte na dospělé, stejně jako chování reakce vyvolané tímto dopadem. Podle mnoha studií existuje u autismu řada neurochemických a neurodynamických abnormalit, ale všechny jsou nespecifické, tj. jsou charakteristické nejen pro tuto poruchu. První rozhovor lékaře s rodiči autistických dětí přináší důkazy o nedostatečné připoutanosti: „Zdá se, že se dívá skrz mě“, „Nikdy se neusmívá“, „Myslel jsem, že je hluchý“, „Zdá se, že zamrzne pokaždé, když ji vezmu na ruce". Je to jen několik typických výrazů používaných k popisu příznaků onemocnění a tyto příznaky zase mohou přispět k přetrvávání poruchy. Pravděpodobně existuje kombinace faktorů, dědičných a biochemických, které ovlivňují dítě v období, kdy se začínají rozvíjet jeho interakce se sociálním systémem, skládající se ze dvou nebo tří lidí..

Hlavní znaky dětského autismu

Jedním z hlavních znaků autismu v raném dětství je porucha řeči. Poruchy řeči se velmi liší v závažnosti a v jejich projevech. U autismu v raném dětství existují 4 varianty poruch řeči. Aniž bychom se jimi zabývali konkrétněji, je třeba poznamenat, že i přes širokou škálu poruch řeči obecně, charakteristických pro jednotlivé varianty, existují obecné rysy specifické pro autismus v raném dětství: 1. Porušení komunikační funkce řeči. Autistické dítě se vyhýbá komunikaci a zhoršuje schopnost rozvíjet řeč. Jeho projev je autonomní, egocentrický, nedostatečně propojený se situací a prostředím. 2. Odtržení takového dítěte od světa, neschopnost se v něm realizovat má vliv na formování jeho sebevědomí. Důsledkem toho je pozdní výskyt zájmena „já“ a jiných osobních zájmenů v první řeči v první osobě. 3. Stereotypní řeč, sklon k tvorbě slov, „neologismy“ Téměř u všech dětí se řeč vyvíjí v období echolalie, častá jsou různá porušení zvukové výslovnosti, tempa a plynulosti řeči. Dalším příznakem autismu v raném dětství je obtížnost rozvoje cíleného chování u autistických dětí. Musí na ně být pohlíženo z několika úhlů..

1. Pojďme se zabývat četnými stížnostmi rodičů na dezinhibici, nedostatek shromažďování a vyrušování těchto dětí. Cíl stanovený dospělými, požadavek, nereguluje chování dítěte, nelze ho odvrátit od okamžitých dojmů z prostředí, tyto dojmy ničí organizační vliv dospělých. Tato situace je také typická pro zdravé malé dítě. Ale dospělý je pro něj emocionálně nejvýznamnějším fenoménem okolního světa. Autistické dítě je díky své pasivitě, oslabení citových vazeb s dospělým, více závislé na vnějších vlivech. Jeho chování ani s věkem nemusí být určeno logikou vztahů s dospělým, ale zůstává jakoby ozvěnou náhodných dojmů. Toto chování se nazývá chování mimo pole. Při pozorování volného chování autistického dítěte je vidět, že to není dítě, které věnuje pozornost objektu, ale objekt přitahuje jeho pozornost. V zásadě, pokud víte, co a jak je v místnosti možné, lze chování dítěte téměř přesně předpovědět. Zde se dítě pasivně pohybuje, „bloudí“ po místnosti, je přitahováno, nyní k jednomu, poté k dalším předmětům, dotýká se, aniž by se dívalo, tlačí míč, zasáhne xylofon, rozsvítí světlo, vede dlouhou chodbou. Pokud dospělý nebere v úvahu míru zotročení dítěte těmito vnějšími vlivy, pokud sám necítí směr působení těchto sil a jeho požadavky neustále jdou proti nim, kontakt s dospělým se pro dítě stává bolestivým..

2. Existují také další stížnosti rodičů autistického dítěte. Pokud je tedy dítě zaměřeno na nějakou činnost, je těžké ho naučit něčemu novému, a to i v souladu s tímto zájmem. Není to tak, že by jeho rodiče zpochybňovali jeho inteligenci. Takové děti jsou velmi vynalézavé v jednání se svými hračkami, samy ovládají zařízení domácích spotřebičů. Je příznačné, že raději dosáhnou všeho sami, jednají po svém a nepřijímají návrhy dospělých. Zdá se, že samotná interakce s dospělým dítětem je obtížná a nepříjemná. Existuje zmatek, proč je dítě, které uchopí vše „za běhu“, obtížné něco naučit, zavést něco nového, obtížně se přizpůsobit každodennímu životu, naučit samoobslužné dovednosti. S manuální zručností ve svých oblíbených činnostech jsou děti extrémně trapné, když potřebují jednat podle modelu, podle pokynů. V podmínkách dobrovolné činnosti se zdá, že se všechny jejich dovednosti rozpadají. Kontakt s dospělým vyžaduje od autistického dítěte obrovský stres. Je to pro něj opravdu těžké, dokáže se soustředit jen na krátké okamžiky, a pak přijde buď úplné vyčerpání, nebo nadměrné vzrušení. V důsledku počátečních charakteristik afektivní sféry jsou narušeny obtíže cílevědomé interakce s dospělými, duševní vývoj dětí a jejich socializace. Adaptace na vadu, hledání možných forem existence probíhá bez pomoci dospělých a jsou patologické povahy. Klinický obraz Kannerova syndromu se nakonec vytvoří mezi 2-3 roky života a je nejvýraznější během několika let (až do věku 5-6 let). Pak jsou jeho zvláštní patologické rysy často vyhlazeny a v jiných případech jsou transformovány do dalších bolestivých stavů. Jako nejcharakterističtější rysy klinického obrazu označil L. Kanner autismus s autistickými projevy a touhou po vytrvalosti. Pro dítě ve věku 3-4 let - to jsou již složité formace. Autismus s autistickými projevy je počáteční obtížnost navázání emocionálního kontaktu s lidmi, vnějším světem, a proto sekundárně vyvinutými reakcemi vyhýbání se kontaktům. Autismus se může projevit jako pasivní stažení, lhostejnost, nedostatečná reakce na životní prostředí. Zároveň může docházet k nadměrné selektivitě kontaktu: komunikace pouze s jednou osobou, dokonce úplná závislost na ní - takzvaný „symbiotický vztah“ (jak již bylo zmíněno dříve). Kontakt s vnějším světem se v tomto případě uskutečňuje pouze prostřednictvím této osoby (častěji matky), dítě se neustále bojí své ztráty. Tato reakce je druh adaptace autistického dítěte. Existuje také tendence zachovávat stálost, stereotypy v kontaktech s lidmi a ostatními - to je v konečném důsledku také adaptace dítěte na jeho potíže. Dítě se nedokáže pružně přizpůsobit a je vynecháno ze známého prostředí a stává se bezmocným. Jeho rituály, stereotypní zájmy a činy vyjadřují jak jeho způsob adaptace, tak jeho skutečnou úroveň socializace. Vyžaduje, aby vše bylo jako obvykle, jak je zvyklý: stejné turistické trasy, oblečení, výzdoba místnosti, vtipy - všechno by mělo být stereotypní. Pro kompenzaci smyslového hladu, regulace vnitřního mentálního tónu, se dítě obrací k autostimulaci. Mnoho stereotypních pohybů takových dětí tomu slouží: běh v kruhu, houpání atd. Stereotypní pohyby, stereotypní opakování frází, básní, zpěv se zintenzivňují, když se dítě něčeho bojí, když se k němu dospělý otočí - to přehluší nepříjemné signály zvenčí. Neobvyklé závislosti u autistických dětí, které již byly zmíněny dříve, fantazie, pohony, mají stejnou funkci jako autostimulační stereotypy, tj. s jejich pomocí takové dítě utopí nepříjemné dojmy, uklidní se, reguluje vnitřní stav činnosti. Autistické obavy (zmíněné výše) jsou založeny na přecitlivělosti dětí a jejich negativních neúspěšných zkušenostech s kontakty s ostatními. Strach lze vyjádřit jako obecnou úzkost, strach, nebo jej lze zaměřit na určité objekty, lidi. Obsah strachu je často obtížné stanovit. Subjektem strachu mohou být obvyklé každodenní jevy, s nimiž se každé zdravé dítě vyrovná: hučení vodovodního potrubí, hluk splachovací vody na záchodě, uzavřený prostor ve výtahu, létající motýli nebo ptáci, jasný háček u předních dveří. Děti nebo zvířata jsou často předmětem strachu. Hromadění obav usnadňuje skutečnost, že jakmile se jednou objeví, mohou zůstat relevantní po velmi dlouhou dobu..

Na závěr chci říci, že rodiče mají nejtěžší roli při vývoji a přípravě autistického dítěte na život. Účinnost popsaných metod korekce je možná pouze při jejich systematickém používání doma, s trpělivým a pozorným přístupem k pacientovi s autismem. Úspěch sociální adaptace autistického dítěte při studiu v nápravném zařízení nebo v jiném speciálním zařízení nebo doma úzce souvisí se schopností koordinovat činnost rodičů, lékaře, psychologa a učitele..

Raný věk je jedním z nejintenzivnějších období vývoje, během něhož si dítě dokáže osvojit nejen mnoho složitých dovedností - motorické, řečové, intelektuální, ale i interakci s vnějším světem. Jeho samotné interakce se světem, jeho individuální vnímání světa prochází ohromnou dynamikou, jsou nesmírně složité. Afektivní zkušenost, kterou v tuto chvíli přijímá, se stává základem pro celý jeho další rozvoj - emocionální, osobní, sociální i intelektuální. Proto je tak důležité, aby to dítě prošlo bezpečně: bez spěchu, bez skákání přes nezbytné vývojové fáze. Za tímto účelem musí dospělý pochopit logiku svého afektivního vývoje, možnost a význam pohybu komplikovat interakce. Průběh normálního vývoje je poměrně dramatický, prosperující období nahrazují epizody strachu a neshod ve vztazích s blízkými. Každá fáze nezbytně přispívá k formování komplexního systému afektivní organizace postoje a chování dítěte. Včasné potíže, které vzniknou, jsou pouze indikátorem normální dynamiky vývoje. Problém spočívá spíše v reakci dospělého na to, co se děje - v jeho ochotě pomoci dítěti zvládnout nové příležitosti a nabídnout za to prostředky, které odpovídají jeho skutečnému emočnímu věku. Každý takovýto odchod z krize se stává podnětem pro další vývoj. Spolu s dospělými umožňuje předškolní období vývoje dítěti maximalizovat individuální životní styl a pomáhá mu formovat vhodné formy sociální adaptace, poskytnout mu rezervu aktivity a síly, schopnost zotavit se z nevyhnutelného stresu.

Seznam doporučení

Astapov V.M. Úzkost u dětí. - M.: PER SE, 2005.

Lebedinský V.V. „Poruchy duševního vývoje u dětí“ Moskva 1999.

Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M..

"Emoční poruchy v dětství a jejich náprava", Moskva 1999.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Emoční poruchy v dětství a jejich náprava", Moskva 2000.

Psychologie dětí s odchylkami a duševními poruchami / srov. a General ed. V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze. - SPb.: Peter, 2002

esej. Vývoj dítěte s autismem v raném dětství

názevVývoj dítěte s autismem v raném dětství
datum16. 5. 2019
Velikost46,41 Kb.
Formát souboru
Název souboruabstrakt.docx
Typabstraktní
# 77314
K tomuto souboru je přidružen 1 soubor. Mezi nimi: English.docx.
Zobrazit všechny související soubory Výběr v databázi: Příprava na kolokvium v ​​sekci Progeneze a vývoj embrya, Vyšetření dítěte 9 m.docx, Poradenství rodičům dítěte s pravidly pro výběr hraček pro dítě.., Hodnota kresby pro komplexní vzdělávání a rozvoj dítěte, Socializace dítěte systém primárního vzdělávání 1, Hip-hopová kultura a její rozvoj.docx, 8.2. Povaha citového vztahu dítěte k rodičům.docx, Hry o rozvoj logického myšlení pro děti 5.docx, Faktory výchovy dítěte v.doc, Vliv věkových charakteristik těla na fyzický vývoj

SPOLEČNÝ STÁT ROZPOČTOVANÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLÁNÍ

„PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA STÁTU NOVOSIBIRSKU“
ÚSTAV DĚTÍ
ŽIDLO LOGOPEDIKY A DĚTSKÉHO Mluvení
ROZVOJ DÍTĚTE SE VČASNÝM DĚTSKÝM AUTISMEM

podle oboru: „Speciální pedagogika“

Skupina studentů 1. ročníku 3.083.1.18

Elena Vasilievna Guseva _______________

Směr přípravy 44.03.03. Speciální

Forma studia: na částečný úvazek

Ústav logopedie a dětské řeči, Institut dětství

Ens Olga Alexandrovna _______________

__________________

„___“ ______________ 2019.
Novosibirsk 2019

KAPITOLA 1 Vývojové rysy dětí s autismem v raném dětství …….…. Pět


    1. Popis choroby ……………………………. …………………………. Pět

    2. Klinický obraz autismu v raném dětství ………………………..8

KAPITOLA 2 Obsah nápravných a vývojových prací při práci s dětmi s autismem …………………………………………………. 12

Seznam použitých zdrojů …………………………………………. devatenáct

V současné době počet a rozmanitost dětí s vývojovým postižením roste. Proto je nutné studovat chování dětí v procesu jejich vzdělávání a výchovy, určovat a rozvíjet nápravné programy pro každý jednotlivý případ..

Úmluva OSN o právech dítěte považuje práva každého jednotlivého dítěte za výchozí bod. Konvence konstatuje, že všechny děti mají základní práva, ale mnoho z nich z různých důvodů potřebuje další podporu a pomoc v různých fázích vývoje, aby mohla svá práva realizovat. Taková další pomoc je nutná například pro děti s autismem..

Relevance tématu. Autismus v raném dětství už více než půl století studují odborníci v různých oblastech po celém světě. Existují velké rozdíly v názorech na příčiny této poruchy, mechanismy vzniku odchylek ve vývoji dětí s autismem, způsoby a prostředky jejich léčby a rehabilitace. Lze říci jednu věc: v praxi odborníka, který přistupoval k problémům konkrétního dítěte s přihlédnutím k jeho individuálním vlastnostem, je ve většině případů pravděpodobnější pozitivní výsledek. Potřebu systematického přístupu k léčbě a vzdělávání těchto dětí prokázaly nesčetné studie v této oblasti i přímá praxe zahraničních a domácích psychiatrů, defektologů, učitelů, psychologů..

Účel: studovat vývojové charakteristiky dětí s autismem v raném dětství.

Cíl výzkumu: vývoj dětí s autismem v raném dětství

V souladu se stanoveným cílem jsou řešeny následující úkoly:


  • odhalit rysy vývoje dětí s autismem v raném dětství;

  • analyzovat přístupy k nápravné práci s dětmi s autismem;

  • studovat obsah nápravných a vývojových prací v autismu raného dětství.

Metoda výzkumu: teoretická analýza vědecké a metodologické literatury o výzkumném problému.

Kapitola 1 Vývojové rysy dětí s autismem v raném dětství

Pojem „autismus“ navrhl švýcarský psychiatr a psycholog E. Bleuler. Autismus je chorobný stav mysli, který se vyznačuje koncentrací člověka na jeho zážitky, odchodem ze skutečného vnějšího světa. Dnes je autismus považován za narušení duševního vývoje v důsledku biologického nedostatku centrálního nervového systému dítěte..

K.S. Lebedinskaya pod pojmem „autismus“ znamená „odtržení od reality, stažení se do sebe, absence nebo paradoxnost reakcí na vnější vlivy, pasivita a nadměrná ochrana v kontaktech s prostředím“. Mnoho autorů rozlišuje řadu skupin dětského autismu: autistické psychopatie; organické autistické psychopatie, autistický syndrom u oligofrenie, autismus dětí s epileptickými záchvaty, autistické reakce a patologický vývoj osobnosti podle autistického typu. Syndrom autismu v raném dětství se nejjasněji projevuje od 2 do 5 let, i když některé jeho příznaky jsou zaznamenány v mladším věku. Takže již u kojenců chybí „revitalizační komplex“ charakteristický pro zdravé děti při kontaktu s matkou nebo učitelem, nemají úsměv při pohledu na rodiče, někdy chybí orientační reakce na vnější podněty, které lze zaměnit za vadu smyslových orgánů.

U dětí prvních 3 let života jsou nespecifickými projevy syndromu podle VM Bashiny [8, s. 14] poruchy spánku ve formě zkrácení doby trvání a snížené hloubky spánku, přerušovanosti, obtíží se zaspáváním, přetrvávajících poruch chuti k jídlu s jeho poklesem a zvláštních selektivita, nedostatek hladu, obecná úzkost a bezdůvodný pláč. Tyto projevy jsou spojeny se somatovegetativním a instinktivním selháním..

V raném věku jsou děti s autismem často vůči svým blízkým lhostejné. Nedávají adekvátní emoční reakci na svůj vzhled a odchod a často si jejich přítomnost nevšimnou. Někdy se zdá, že dětem chybí schopnost rozlišovat mezi lidmi a neživými předměty (tzv. Protodiacrisis).

Současně jakákoli změna obvyklého prostředí, například v souvislosti s přeskupením nábytku, vzhledem nové věci, nové hračky, často způsobí nespokojenost nebo dokonce prudký protest, plačící pronikavým výkřikem. Podobná reakce nastává při změně pořadí nebo načasování krmení, chůze, mytí a dalších okamžiků každodenního života. Nespokojenost nebo pláč se někdy nezastaví, dokud se neobnoví předchozí řád nebo neodstraní věc neznámá dítěti. Strach z novosti, který u těchto dětí dosahuje značné intenzity, lze považovat, stejně jako v případě neuropatie, za projev bolestně zvýšeného pudu sebezáchovy. Závažnost této patologie instinktivního života v autismu raného dětství je však mnohem vyšší [6, s. 37].

Chování dětí s tímto syndromem je monotónní. Mohou trávit hodiny prováděním stejných akcí, vágně připomínajících hru: nalévání vody do nádobí a nalévání z ní, nalévání do něčeho, třídění kousků papíru, krabiček od zápalek, plechovek, šňůrek, jejich přesouvání z místa na místo, jejich umístění v určitém pořadí aniž by je někdo mohl odstranit nebo přesunout. Tyto manipulace, stejně jako zvýšený zájem o určité předměty (lana, dráty, cívky, plechovky, kosti z ovoce, kousky papíru atd.), Které obvykle nemají herní účel, jsou výrazem zvláštní posedlosti, v jejímž původu je zřejmá role patologie pohony, blízké porušování instinktů, které jsou pro tyto děti charakteristické. Takové hry a touha po určitých předmětech, které jsou zdravým dětem lhostejné, lze považovat za evoluční základ nadhodnocených útvarů..

Děti s autismem aktivně hledají osamělost, cítí se lépe, když zůstanou samy. Současně může být povaha kontaktu s matkou odlišná: spolu s lhostejným přístupem, kdy děti nereagují na přítomnost nebo nepřítomnost matky, dochází k negativní formě, když se dítě chová k matce nepřátelsky a aktivně ji od něj odvádí. Existuje také symbiotická forma kontaktu, kdy dítě odmítá zůstat bez matky, vyjadřuje úzkost v její nepřítomnosti, i když k ní nikdy neprojevuje náklonnost [8, s. 1]. 18].

Otázka intelektuálního vývoje dětí se syndromem časného autismu zůstává nevyřešena. Následná studie skupiny dětí s jednou z klinických forem tohoto syndromu ukázala, že 2/3 pozorování mělo výraznou mentální retardaci, zatímco u 1/3 pacientů byl intelekt v normálním rozmezí a tyto děti se nakonec dostatečně sociálně přizpůsobily. Pouze v malém procentu případů mohou děti s diagnostikovaným autismem nadále žít samostatně pouze 1–2 ze 100. Většina zůstává doživotně zdravotně postižená.

1.2 Klinický obraz autismu v raném dětství
Klinický, psychologický a pedagogický obraz autistických poruch osobnosti je ve srovnání s jinými duševními poruchami složitý, různorodý a neobvyklý. Hlavní příznaky syndromu RDA jsou podle L. Kannera triáda příznaků:


  • autismus s autistickými zážitky;

  • stereotypní, monotónní chování s prvky posedlosti;

  • zvláštní poruchy vývoje řeči.

V závislosti na povaze stupně projevu příznaků je nyní zvykem rozlišovat 4 skupiny RDA.

Tuto klasifikaci navrhl O.S. Nikolskaya (v závislosti na intenzitě poškození bazálního afektivního prostředí).

Skupina 1: nejzávažnější stupeň poškození. Pozorujeme terénní chování: dítě se bezcílně pohybuje po místnosti, může vylézt na nábytek, skákat ze židlí; oddělení od vnějšího prostředí; jsou charakterizovány agresivitou dosahující patologie. Nedochází k emocionálnímu kontaktu, reakce je slabá. Tvář vyjadřuje stav emočního klidu. Neexistuje žádná řeč, i když porozumění nemusí být narušeno. Děti se vyhýbají silným podnětům: hluk, jasná světla, hlasitá řeč, dotyky. Tyto děti nemají téměř žádné dovednosti sebeobsluhy, proto potřebují neustálou pomoc a podporu dospělých. Mají nejhorší prognózu.

Skupina 2: děti mají tendenci odmítat vnější prostředí. Vyznačují se četnými obavami, impulzivitou, chováním, symbiotickým vztahem k matce, je možné splnit jednoduché žádosti matky. Někdy existuje kombinace chladu, necitlivosti na emoce jiných lidí se zvýšenou citlivostí na stav matky. Dítě reaguje na fyzické pocity (chlad, hlad, bolest); vyžaduje vytrvalost v životním prostředí; je těžké projít přeskupením nábytku; zároveň mohou odmítnout jídlo, mohou se ztratit dovednosti samoobsluhy (patrné od 2–3 let). Stereotypní pohyby zaměřené na stimulaci smyslů: přitlačování očních koulí, šustění papíru, otáčení předmětů před očima, poslech stejných záznamů. Vestibulární aparát je stimulován skokem, houpáním vzhůru nohama atd. Řeč - stejný typ razítek - příkazy pro všechny přítomné. Tato skupina je největší u dětí s autismem. Prognóza jejich vývoje je nejpříznivější: při vhodné dlouhodobé nápravné práci mohou studovat i na střední škole.

Skupina 3: děti v této skupině se vyznačují abstraktními zájmy a fantaziemi. Úroveň kognitivního vývoje je vyšší. Jejich řeč je rozvinutější, často ve formě emocionálně zbarveného monologu, dítě dokáže vyjádřit své potřeby. Je zaznamenána nekonzistence motivů: - snaha dosáhnout cíle s rychlou sytostí; - strach, úzkost a potřeba znovu zažít traumatické zážitky. Často existují agresivní akce, děsivé výkresy (obrazy požárů, banditů atd.), Jsou méně závislé na matce a méně potřebují neustálou přítomnost a dohled dospělých. Empatie je obecně nízká. Prognóza vývoje je také celkem příznivá.

Skupina 4: RDA je nejméně závažná. Přebrzdění je charakteristickým rysem dětí této skupiny. Děti jsou schopné komunikace, mají zachované intelektuální funkce. U řeči s agrammatismem je však používání zájmen přerušeno. Zpravidla jsou velmi plachí, ustráchaní a stydliví, zejména v kontaktech, často nejistí, takže nadměrně potřebují ochranu, povzbuzení a emoční podporu ze strany matky. Dítě této skupiny nemá dostatečnou flexibilitu, rozmanitost chování, rituální formy chování často vznikají jako ochrana před strachy. Sociální kruh je omezen pouze na blízké známé lidi. Aktivně se snaží naučit se určité skupině behaviorálních klišé, které usnadňují jejich adaptaci v týmu. Tyto děti jsou často částečně nadané. V průběhu vývoje dítěte je možné jak zlepšit rozvoj komunikačních dovedností, postupnou adaptaci, tak i regresi, ztrátu dříve získaných dovedností.

Výuka autismu je sekundární, a proto jednodušší než hlavní a primární defekty, přístupná nápravným opatřením. Autismus lze tedy více či méně kompenzovat, někdy (velmi zřídka) lze dosáhnout velmi vysoké úrovně sociální adaptace, ale přinejmenším mírná, často ne nad rámec charakteristických možností, autistické rysy zůstávají.

Kapitola 2 Obsah nápravných a vývojových prací při práci s dětmi s autismem

Potřeba včasného nápravného zásahu u známek autistického vývoje je zřejmá. Zkušenosti ukazují, že s brzkým zahájením nápravných prací lze úspěšně odolat i těm nejvýraznějším tendencím ve formování nejhlubších forem autismu..

Nápravné práce by měly být prováděny postupně, na základě závažnosti autistické dysontogeneze dítěte s RDA. Používáme programy přizpůsobené pro práci s autisty pro školení a organizování her pro běžné a specializované školky, mateřské školy.

Posouzení stavu autistického dítěte, jeho úrovně rozvoje, zásoby znalostí, behaviorálních dovedností by mělo být prováděno komplexně všemi odborníky a slouží jako základ pro vypracování individuálního plánu nápravných opatření. Cílená aktivita dítěte s RDA je plánována s přihlédnutím k disociaci duševního vývoje. Používá se individuální a později skupinová terapie.

Práce na logopedii by měla začít definicí logopedie vlastní autistickým dětem. Odpovídající korekce je zaměřena na rozvoj sluchové pozornosti, fonemický, řečový sluch. Nastavuje se zvuky, provádí se jejich automatizace, zavádějí se dechová, hlasová cvičení. Důležitým úkolem je rozšířit slovní zásobu, rozvíjet schopnost skládat věty na základě obrázků, jejich sérií a také pracovat na souvislém textu skládajícím se z konverzací, převyprávění, „hraní“, dramatizace různých témat, reprodukce veršované řeči a řady dalších úkolů.

Řeč, jako nejmladší funkce centrálního nervového systému, trpí v první řadě nemocí a je obnovována postupně, postupně, v opačném pořadí..

Psychologická korekce také začíná diagnostikou projevů mentální dysontogeneze dítěte v kontextu jeho obecných a herních činností. Hlavním úkolem je zapojit autisty do různých typů individuálních a společných aktivit, formování vůle, vůle regulace chování. Hry s přísným sledem událostí a akcí, jejich opakované opakování, se ukázaly jako adekvátní. Zvládnutí systému klišé hry autisty přispívá k utváření jejich paměti, pozornosti, vnímání. V procesu tréninku autisté následně vytvářejí možnost přenosu toho, co se naučili, tj. kreativní regulace chování a zvýšení subjektivně-praktické orientace v prostředí.

Psychoterapeutická práce s autistou a rodinou je zaměřena na nápravu chování dítěte, zmírnění úzkosti, strachu a na nápravu a posílení rodiny, zapojení rodičů do výchovné práce s dítětem, výukové metody práce s ním.

Tento přístup k hodnocení struktury mentální vady u autistů, zejména pokud jde o asynchronní vývoj všech sfér činnosti dítěte, odhalí význam nejen endogenních, ale i exogenních faktorů při formování jeho dítěte, na jejichž základě lze zdůvodnit nutnost rehabilitace..

Vyvinutý V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya et al. Program postupné rehabilitace, vzdělávání a výchovy dětí s autismem vede k významnému pokroku v jejich vývoji, nápravě obav a agresivnímu chování. Program zahrnuje povinnou lékařskou korekci (- otužování; - medikamentózní podpora: sedativa, léky zvyšující mozkovou aktivitu, imunostimulace). Zajímavá je aktivní arteterapie při vývoji dětí s RDA:


  • loutková terapie (pomáhá přenášet odpovědnost za roli, za slova z osobnosti dítěte na panenku, pomáhá sociálnímu kontaktu dítěte;

  • body art: Autistické děti milují malování na své tělo. Rodiče nerozumí významu těchto akcí, ale ve skutečnosti taková kresba pomáhá dítěti lépe porozumět jeho tělu, jeho částem a přispívá k rozvoji hmatových vjemů. V tomto případě lze použít potravinářské barvivo;

  • sochařství z plastelíny - relevantní pro děti se zvýšenou motorickou dezinhibicí - jako poslední fáze korekce.

Vzhledem k tomu, že dítě neustále potřebuje vizuální podporu, měly by se při procvičování dovedností péče o sebe použít operační karty. Držení terapie je nejvhodnější pro korekci autistického dítěte..

Držení terapie (z angličtiny tohold - to hold) je originální metoda korekce emočních poruch v dětství, kterou vyvinul americký psychoterapeut M. Welsh. Postup je velmi jednoduchý: matka dítě pevně obejme a drží ho navzdory odporu. V tomto případě jsou tváře dítěte a matky otočené k sobě. Po několika sezeních (trvajících asi hodinu) se odpor dítěte snižuje a nastává relaxace. Metoda prokázala vysokou účinnost na klinice RDA.

Tento přístup je založen na myšlence, že autisté „visí“ v primárním jazyce - v jazyce pocitů, světla, vůně, chuti a především zvuku. V ontogeneze je sluchový analyzátor zahrnut do práce ve 20. - 22. týdnu těhotenství (dříve než vizuální): pomáhá rozlišovat zvuky podle výšky tónu, síly, tempa, zabarvení, tj. v prenatálním období se formuje frekvenčně-tonální sluch. Další zrání určitých struktur mozku a rozvoj sluchového kmitočtu vytvářejí předpoklady pro rozvoj sluchového projevu. Během normálního vývoje dítěte je tento polyfonní prostor nemluvních (předrečových) zvuků postupně nahrazován významem řečových promluv. Naproti tomu si autistické dítě zachovává orientaci na akustickou stránku řeči ve větší míře než na tu sémantickou. To vysvětluje nekonečné stereotypy řeči, hry s fonetikou, žonglování se slovy, zatímco sekundární jazyk - jazyk významů jde u dětí s autismem do pozadí.

Muzikoterapie je kontaktní terapie pomocí hudebních prostředků, která probíhá v primárním jazyce, v jazyce přístupném autistickému dítěti. Jedná se o společnou studii zvukového prostoru, jejíž hlavní úkoly jsou: navázat kontakt s autistickým dítětem; pomoci mu strukturovat informace přicházející zvenčí; rozvíjet schopnost komunikace (Sharova G.V., 2001).

Delfíní terapie je v podstatě komplexní účinek na celé tělo. Skládá se z ultrazvukových vln emitovaných delfínem, motorické aktivity v důsledku toho, že jsou ve vodě, mimochodem, moře má určité léčivé vlastnosti. A také silný psychologický účinek. Delfín, který je nesmírně společenský, povzbuzuje osobu, která je s ním v bazénu, aby spolu plavaly, hrály společně a neverbálně si vyměňovaly informace. Proto je terapie delfíny pro autismus tak cenná.

Komunikace nemocného dítěte s delfínem vám umožňuje dosáhnout následujících pozitivních změn:

- vytáhnout dítě s autismem ze zajetí sebeizolace, úniku z reality, stimulace zájmu o vnější svět, je jednou z hlavních podmínek pro zotavení, usazení, přizpůsobení, optimalizaci sociálních vztahů;

- stimulovat proces rozvoje a formování osobnosti;

- hmatovou stimulací vytvářet podmínky pro vznik emoční reakce na životní prostředí;

- vyplnit deficit pozitivních emocí a poskytnout psychologickou podporu dětem, které prožívají stav nepřizpůsobivosti nebo osamělosti;

- vytvářet podmínky pro vzdělávání a posilování kontaktu mezi autistou a psychoterapeutem.

Kromě toho delfínoterapie pro autismus působí jako druh smyslového stimulantu, který aktivuje výkonnost mozkových struktur a celého těla dítěte. To zase přispívá k senzomotorickému a řečovému vývoji autistických dětí..

Písková terapie je skvělý způsob, jak se vyjádřit pro děti s autismem. Při hraní s pískem se projevuje schopnost dítěte vytvářet symboly. Psychika spontánně produkuje symboly a tato schopnost se aktivuje, když je dítě ztraceno a nedokáže se vyrovnat s vnitřní nebo vnější situací.

Terapie pískem je pro autistické děti prospěšná. Dítě s autismem hromadí zkušenosti a nechává si je pro sebe. Kontakt s pískem může pomoci zmírnit napětí a úzkost. Pro autistické dítě je to příležitost k sebevyjádření, žití svých pocitů, zkoumání sebe sama, mluvení řečí těla a symboly, rozvíjení symbolického myšlení a naplnění svého vnitřního světa. Hmatový kontakt a rozvoj jemné motoriky budou pro dítě s autismem dalším pozitivním účinkem..

Nejefektivnější je nápravná práce s individuálním zaměřením. Kombinace jasné prostorové organizace, rozvrhů a hravých momentů může výrazně usnadnit výuku dítěte s RDA v každodenních dovednostech v chování. Získání samostatných zvláštních dovedností u něj přispívá k formování pozitivních behaviorálních rysů, ke snížení autistických projevů a jiných vývojových poruch..

Analýza teoretických zdrojů ukázala, že dětský autismus je poměrně častým jevem, který se vyskytuje neméně často než slepota a hluchota. Toto konkrétní narušení duševního vývoje však u nás bohužel není dobře známo ani odborníkům a rodiny s autistickými dětmi často nemohou roky dostávat kvalifikovanou pomoc. Často existují případy, kdy jsou rodiče nuceni diagnostikovat sebe a sebe, prakticky bez jakékoli odborné podpory, začít a vést o dítě nezištný boj po celá léta. Toto téma je v naší době velmi relevantní a je důležité informovat veřejnost o problémech RDA. Autistické dítě může navenek působit dojmem, že je prostě rozmazlené, rozmarné, nevychované a nedorozumění, odsouzení ostatních na ulici, v dopravě, v obchodě, což významně komplikuje situaci jeho i jeho rodičů.

Je třeba zdůraznit, že rodiče mají nejobtížnější roli při vývoji a přípravě autistického dítěte na život. Účinnost popsaných korekčních metod je možná pouze při jejich systematickém používání v domácím prostředí, s trpělivým a pozorným přístupem k autistickému pacientovi..

Úspěch sociální adaptace autistického dítěte při studiu v nápravném zařízení nebo v jiném speciálním zařízení nebo doma úzce souvisí se schopností koordinovat činnost rodičů, lékaře, psychologa a učitele..

Ne každé autistické dítě může být povýšeno na běžnou nebo pomocnou školu. Ale i v případech, kdy zůstane v domově, bude práce specialistů pracujících s ním a jeho rodiči odměněna skutečností, že dítě bude v chování hladší a lépe ovladatelné; bude se zajímat o jakoukoli činnost, která nahradí bezcílnou zábavu a učiní jeho chování účelnějším, emočně bohatým a kontaktním.

V této eseji jsem se pokusil poskytnout informace a doporučení nezbytná pro adekvátní pomoc autistickým dětem. V hlavní části se zabývala syndromem RDA, moderním chápáním specifik této poruchy duševního vývoje, poskytla představu o problémech autistického dítěte a jeho rodiny a navrhla přístupy k diagnostice a psychologické korekci. Téma abstraktu je plně popsáno, cíle a cíle jsou splněny.

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

1. Arshatskaya O.S. Psychologická pomoc dětem v raném věku s rozvojem autismu u dětí // Defektologie. - 2005. - č. 2. - S.46-56.

2. Vladimirova N. Mimo tento svět? // Rodina a škola. - 2003. - č. 9. - str.10-11.

3. Dodzina OB Psychologické charakteristiky vývoje řeči u dětí s autismem // Defektologie. - 2004. - č. 6. - S.44-52.

4. Ivanova N.N. Jak poznáte autismus? // Defektologie. - 2002. - č. 2. - str.27-32.

5. Krasnopereva M.G. Předpoklady pro autismus // Psychiatrie. - 2003. - č. 5. - str.24-35.

6. Krasnoperova M.G. Příčiny autismu // Psychiatrie. - 2004. - č. 1. - S.55-63.

7. Manelis N.G. Autismus v raném dětství. Psychologické a neuropsychologické mechanismy // Škola zdraví. - 1999. - č. 2. - S.6-21.

8. Plaskunova E.V. Možnosti adaptivní tělesné výchovy při formování motorických funkcí u dětí s autismem v raném dětství // School of Health. - 2004. - č. 1. - S.57-62.

9. Sarafanova I. Konzultace odborníků z Ústavu nápravné pedagogiky Ruské akademie vzdělávání // Moskevský psychoterapeutický časopis. - 2004. - č. 1. - S.150-164.

10. Khaustov A.V. Výzkum komunikačních dovedností u dětí s autismem v raném dětství // Defektologie. - 2004. - č. 4. - S.69-74.

11. Příručka o psychologii a psychiatrii dětí a dospívajících / Tsirkin S.Yu. - 2002. - S. 185, 323-324, 446.

12. Ferrari P. Dětský autismus; za. s fr. O. Vlasová. - M.: ROO "Vzdělání a zdraví", 2006.-127s. ISBN 5-9900666-1-9.

13. Peters T. Autismus: od teoretického porozumění k pedagogickému dopadu. - SPb.: Ústav speciální pedagogiky a psychologie, 1999.-- 192 s..

14. Bogdashina O. Autismus: definice a diagnóza. - Doněck, 1999.

15. Yanushko E.A. Hry s autistickým dítětem. Navazování kontaktů, způsoby interakce, vývoj řeči, psychoterapie. - M.: Terevinf, 2004

16. Shchipitsina L.M. Dětský autismus. Čtenář: Učebnice pro studenty vyšších a středních pedagogických, psychologických a lékařských vzdělávacích institucí. - SPb.: „Didactics Plus“, - 2001. - 368 s. ISBN 5-89239-028-4

17. Bashina V.M. Autismus v dětství. - M.: Medicine, 1999. - 240 s. ISBN 5-225-04534-0.

18. Johannson I. Zvláštní dětství / os. od Švédky. OB Rozhanskaja. - M.: Centrum léčebné pedagogiky, 2001.-168s. ISBN 5-88707-023-4

19. Buyanov M. I. Autismus. M.: Ruská společnost lékařských spisovatelů. 2001 - 88. léta ISBN 5-7712-0126-X

20. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistické dítě. Způsoby pomoci. –M.: Terevinf, 2005.-288s. ISBN 5-901599-16-0

Zpráva a prezentace o autismu

Olga Milovanová
Zpráva a prezentace o autismu

Úvod

V současné době existuje obrovské množství nemocí, které se dědí. Stává se však také, že se nepřenáší samotná nemoc, ale predispozice k ní. Je to o autismu.

Koncept autismu

Autismus (také známý jako Infantile Autism, Childhood Autism, Early Infantile / Childhood Autism Kanner Syndrome nebo Kanner Autism je autistická porucha vyplývající z vývojové poruchy mozku a charakterizovaná závažnými a všudypřítomnými deficity v sociální interakci a komunikaci, jakož i omezenými zájmy a opakujícími se aktivitami. Všechny příznaky se začínají objevovat před věkem 3. Podobné stavy s mírnějšími příznaky se označují jako poruchy autistického spektra.

Příčiny autismu

• organické léze centrálního nervového systému (encefalitida, abnormální vývoj částí mozku);

• hormonální poruchy, metabolické poruchy;

• vystavení virovým a bakteriálním infekcím;

• otrava rtutí (včetně případů, kdy je dítě očkováno);

• nadměrné užívání antibiotik;

• chemické účinky na tělo matky během těhotenství.

Existuje také mnoho dalších příčin autismu: stáří otce; země, ve které se dítě narodilo; nízká porodní váha; nedostatek kyslíku během porodu (asfyxie); nedonošenost; věří, že chlapci pravděpodobně trpí tímto onemocněním; infekční onemocnění přenášená během těhotenství mohou také vyvolat vývoj autismu; kouření, užívání drog, alkohol, a to jak během těhotenství, tak před ním.

Charakteristika projevu autismu

Autismus, který je klasifikován jako onemocnění nervového systému, se projevuje především zpožděním vývoje a neochotou navázat kontakt s ostatními. Tento stav se nejčastěji vyvíjí u dětí mladších tří let. Příznaky tohoto onemocnění se ne vždy projevují fyziologicky, ale pozorování chování a reakcí dítěte vám umožní rozpoznat tuto poruchu, která se vyvíjí u přibližně 1–6 dětí na tisíc.

Autismus je zařazen do skupiny pervazivních, tj. Všeprostupujících poruch, projevujících se vývojovou poruchou téměř všech aspektů psychiky: kognitivní a afektivní sféry, smyslové a motorické dovednosti, pozornost, paměť, řeč, myšlení (Nikolskaya).

V prvním roce života: během období plazení se opírají o předloktí a obnažují pánev; pohyby jsou špatně koordinovány a při procházení mají sklon padat na pravou stranu.

Během období začátku chůze: opírají se o prsty na nohou, ruce drží dolů a kvůli špatné rovnováze mají opět tendenci padat na pravou stranu.

Pozdní zmizení dětských reflexů a pozdější vývoj dalších reflexů.

Touha odejít od komunikace, omezování kontaktů i s blízkými lidmi, neschopnost hrát si s jinými dětmi, nedostatek aktivního, živého zájmu o svět kolem sebe, stereotypní chování, obavy, agresivita, sebeagresivita; zpoždění v řeči a intelektuálním vývoji, s věkem narůstající, potíže s učením, potíže se zvládáním každodenních a sociálních dovedností.

Zároveň se jedná o vynikající paměť, obratnost a vynalézavost projevující se v určitých okamžicích, náhle vyslovenou složitou frázi, vynikající znalosti v určitých oblastech, citlivost na hudbu, poezii, přírodní jevy a nakonec jen vážný, inteligentní výraz obličeje.

Přístupy k problému výuky dětí s autismem

Mezi charakteristickými znaky autismu v raném dětství zaujímají velké místo poruchy řeči, které odrážejí hlavní specifičnost autismu, konkrétně nedostatek rozvoje komunikativního chování. U dětí s autismem je proto v první řadě narušen rozvoj komunikační funkce řeči a komunikativního chování obecně. Bez ohledu na načasování vzhledu řeči a úroveň jejího vývoje dítě nepoužívá řeč jako komunikační prostředek, zřídka se ptá, obvykle neodpovídá na otázky ostatních, včetně blízkých lidí. Současně může poměrně intenzivně rozvíjet „autonomní řeč“, „řeč pro sebe“. Mezi charakteristické patologické formy řeči patří echolálie, domýšlivá, často skandovaná výslovnost, zvláštní intonace, charakteristické fonetické poruchy a poruchy hlasu s převahou speciální vysoké tonality na konci fráze nebo slova, dlouhodobé pojmenování u druhé nebo třetí osoby, absence v aktivním slovníku slov označujících lidi blízké dítěti, například slova máma, táta nebo jiné předměty, ke kterým má dítě zvláštní vztah: strach, obsedantní zájem, jejich animace atd..

Nápravné práce by měly být prováděny komplexním způsobem skupinou odborníků z různých oborů, včetně dětských psychiatrů, neuropatologů, logopedů, psychologů, pedagogů, hudebního pracovníka

Práce na logopedii začíná definicí logopedie vlastní autistickým dětem. Odpovídající korekce je zaměřena na rozvoj sluchové pozornosti, fonemický, řečový sluch. Provádí se nastavování zvuků, jejich automatizace, představeny dechové a hlasové cvičení. Důležitým úkolem zůstává rozšiřování slovní zásoby, rozvíjení schopnosti skládat věty z obrázků, jejich sérií, jakož i práce na souvislém textu skládajícím se z konverzací, převyprávění, „hraní“, dramatizace různých témat, reprodukce veršované řeči a řady dalších úkolů.

Řeč, jako nejmladší funkce centrálního nervového systému, trpí v první řadě nemocí a je obnovována postupně, postupně, v opačném pořadí..

Závěr

„Autismus dítěte lze vnímat jako„ kříž “, jako trest nebo jako podnět k jeho vlastnímu rozvoji, který je nezbytný k tomu, aby pomohl dítěti co nejlépe na jeho obtížné životní cestě. Pomáhat mu ve zlepšování se musí zlepšovat sám. Můžete trpět celý život., můžete se smířit a přijmout situaci jako nezměněnou, nemůžete opustit úsilí. A každý rodič tuto volbu provede sám “

I. B. Karvasarskaya

Literatura

1) Lebedinskaya KS Autismus v raném dětství // Porucha emočního vývoje jako klinický a defektologický problém. - M.: Výzkumný ústav defektologie RAO, 1992.

2) Nikolskaya O.S. Problémy s výukou autistických dětí // Defektologie. - 1995. - č. 1,2.

3) Remschmidt H. Autismus. Klinické projevy, příčiny a léčba. - M.: Medicine, 2003.