Akalculia, dyskalkulie

Ve škole se děti a jejich rodiče často potýkají s řadou problémů...
Velká školní zátěž vede k vyčerpání nervového systému a zvýšení intrakraniálního tlaku,
a v důsledku toho se u dětí objevují bolesti hlavy, krvácení z nosu, trpí paměť a je narušena koncentrace pozornosti.

Dítě může mít zvýšenou úzkost a nízkou sebeúctu
Nebo je naopak zaznamenána vzrušivost a výbuchy agresivního chování
Konflikty vznikají se spolužáky a učiteli
Demonstrační neposlušnost. Protesty a neochota učit se.

Je důležité identifikovat a léčit tyto projevy v nižších ročnících základní školy až do puberty, aniž byste čekali, až se dítě v dospívání stane nezvládnutelným..

Příčiny dyskalkulie a acalculia:

Příznaky a příznaky akalkulie, dyskalkulie:

VÝSLEDEK LÉČBY: Dítě se učí lepší školní materiál.

Akalculia - porucha počítání

Akalkulie (a + lat. Calculo - počítat) je prezentována ve formě neuropsychologického symptomu, jehož zvláštností je ztráta schopnosti provádět aritmetické operace v důsledku lézí mozkové kůry. Synonymem pro akalkulii je dyskalkulie.

Pacienti nemají schopnost porovnávat čísla, odečítat je a sčítat, řešit základní matematické úlohy.

Ve skutečnosti je schopnost člověka počítat integrací několika kognitivních dovedností současně. Uvažovaná patologie vyvolává obtíže v následujících oblastech:

přidružení čísla a jeho ústního názvu;
porovnání čísel s různými číselnými hodnotami;
registrace v mysli významu čísla a pochopení jeho podstaty;

Příznaky akalkulie jsou často předchůdcem demence, která je způsobena lézemi v čelním nebo temenním laloku mozku.

Klasifikace

Akalculia, jako termín, objevil v roce 1919 F. Henschen. Výzkumné činnosti zaměřené na narušení syntézy a analýzy výpočetních operací umožnily rozlišit dva typy patologie - primární a sekundární..

Primární akalkulie je výsledkem abnormalit v časové, týlní a temenní kůře. Klíčovým rysem je narušení syntézy a analýzy prostorových reprezentací. Pro pacienta je problematické provádět výpočetní procesy a rozlišovat čísla. V naprosté většině případů pacient nerozumí rozdílu mezi pojmy jako přední a zadní, dolů a nahoru, vpravo a vlevo.
Sekundární akalkulie je výsledkem existujících neuropsychologických syndromů.

Příznaky

Právě u dětí se primární forma zvažované patologie projevuje nejjasněji. V době nástupu do školy nemusí mít malý pacient dostatek času na to, aby vytvořil části mozku, které jsou zodpovědné za porozumění prostorovým jevům. Výsledkem je problém porozumění aritmetickým operacím a významu čísel v prvním ročníku studia. Pozorovány jsou také následující příznaky.

Projevy primární formy:

je porušena koncepce více - méně ve vztahu k aritmetickým operacím;
neexistuje koncept čísel;
aritmetické operace jsou problematické;
je porušena koncepce prostorových souřadnic;
v bitových strukturách čísel není žádný rozdíl;
nerozumí rozdílu mezi čísly, pokud je ovlivněna temenní oblast;
potíže s hodnocením aritmetických objektů s číslem nula ve složení;
figurativní vnímání postavy ve formě předmětu, například 50 růží, 10 hřiven;
příležitostně existuje možnost přidání;
vážné problémy v procesu odečítání, zvláště pokud musíte pracovat s čísly po tuctu;
zřídka je akalkulie v této formě kombinována s poruchami řeči.

Pokud je tato patologie výsledkem léze přední části mozku, pacient chápe princip numerických číslic, jsou mu k dispozici základní aritmetické výpočty. Složitější akce a manipulace způsobují vážné potíže.

Příznaky sekundární formy

Sekundární forma je způsobena lézemi prefrontální, temporální nebo okcipitální oblasti mozku.

Problémy v týlní oblasti vedou k narušení vizuálního vnímání čísel. Hlavní nemocí může být optická agnosie nebo alexie. Pacient nemusí vizuálně rozlišovat čísla podobná písemně, bitové porozumění číslům je zachováno. Často jsou tyto problémy doprovázeny ztrátou paměti čísel..
Porucha sluchového porozumění číslům je pozorována při poškození spánkové kůry. Hlavní chorobou je senzorická nebo akusticko-mediální afázie.
Problémy v prefrontální zóně vedou k narušení porozumění aritmetickým operacím. Nejčastěji je postižena dominantní hemisféra. Pro praváky je to levá hemisféra a pro leváky je to pravá.

Léčba

Akalkulie vyžaduje terapii založenou na odstranění základní příčiny. Forma syndromu přímo ovlivňuje, jak bude probíhat obnovení výpočetních schopností. Za to jsou odpovědní kliničtí psychologové, defektologové, neuropsychologové a psychiatři..

Terapie primární formou

V tomto případě je klíčovým cílem obnovit porozumění číslům a jejich bitové struktuře. Mezi nejúčinnější metody patří:

způsob porozumění vypouštění;
způsob akce s čísly;
vizuální metoda.

U těžkých forem onemocnění se běžně používají speciální techniky založené na vizuální paměti. Mohou to být karty rozložené před pacientem v řadě s obrázkem počtu předmětů a odpovídajícími čísly..

Forma hry v případě dětí přináší hmatatelnější efekt. Například pod číslem 4 na kartě budou 4 knihy.

Barevné schéma předmětů by mělo být jasné a rozmanité, protože barva hraje důležitou roli v procesu zapamatování a vnímání..

Podstatou metody působení s čísly je potřeba pacienta rozdělit libovolné číslo na maximální možné variace. Hole jsou pro toto cvičení skvělé. Například je pacient požádán, aby rozdělil číslo 7 na možné varianty.

Všechny provedené akce musí být zaznamenány do deníku. Postupem času se můžete holí zbavit a nahradit je slovním komentářem k aritmetické operaci, pokud pacient dosáhne pokroku. O všech počítacích operacích bude třeba mluvit nahlas, pak můžete přepnout na šepot a ve výsledku se člověk naučí počítat ve své hlavě.

Pokud je neschopnost analyzovat číslice čísel doprovázena porušením jejich jména, je důležité vyslovit všechna čísla až na 100 a práce defektologa bude spočívat ve vzhledu rozdílu mezi jednotkami a desítkami.

Cvičení není o nic méně efektivní, když pacient potřebuje pod své jméno napsat číslo. Například pod nápisem tři sta čtyřicet sedm by měl pacient napsat 347.

Pouze první 2-3 třídy jsou vedeny vizuálně-figurativním stylem, poté je relevantní postupný přechod k hlasovému dabingu procesů. U dospělých je mírná kalkulačka upravena účinněji než u dětí..

Terapie sekundární formy akalkulie

V sekundární formě umístění mozkové léze přímo ovlivňuje povahu obnovení numerické koncepce a počítání.

Occipitální léze vyžadují korekci správného pravopisu a vizuálního vnímání. Nejúčinnějšími technikami jsou cvičení s motorickou závorou čísla, manipulace s problémy a čísly a počítání předmětů. Neméně efektivní je metoda vokalizace, kdy pacient představuje číslo ve své mysli. Výsledek je možný s dobře vyvinutou vizuální pamětí, představivostí i se zachovaným sluchovým vnímáním..
Problémy se sluchovým vnímáním čísel jsou charakteristické pro poškození časových zón. Specializované terapeutické zotavení v tomto případě není relevantní, protože porušení je zanedbatelné.
Prefrontální léze vyžadují výuku pacientů jednoduchého porozumění číslům, postupně se zavádějí aritmetické operace, kde čísla fungují jako objekty. V závěrečné fázi defektolog zavádí aritmetické operace se sekvenčními akcemi.

Pacient bude analyzovat aritmetické operace jak kvůli objektivnímu pochopení čísla, tak kvůli obvyklým vlastnostem objektu, pokud je manipulace s objekty zavedena na stejné úrovni jako čísla.

Od hodnocení primárního subjektu po kousek lze prostorovou charakteristiku předat přepnutím na vnitřní program vědomí z vnějších akcí. Aritmetické manipulace se postupně obnovují, stejně jako jejich chápání.

Nemoci, které ztěžují zvládnutí účtu

Akalculia a dyskalkulie

Asi 5% dětí ve školním věku trpí tak vzácným onemocněním, jako je dyskalkulie. Projevuje se neschopností provádět jakékoli výpočetní operace, nepochopením účtu a nerozlišováním mezi čísly. Pokud člověk neměl žádné potíže s počítáním, byl duševně vyvinut, ale v důsledku nějakého onemocnění nebo zranění ztratil tuto schopnost, pak už mluvíme o acalculia. Především je pro kalkulaci charakteristická porucha počítání a dyskalkulia je schopnost ji zvládnout..

Akalkulie je získaná porucha mozku, zatímco schopnost jednoduchých aritmetických operací je ztracena, dyskalkulie se vyznačuje tím, že je ztracena každá příležitost pro dítě učit matematické operace, problém je často doplněn neschopností rozpoznat písmena.

Akalkulii zpravidla doprovází duševní porucha, v důsledku čehož jsou u dospělého postiženy některé části mozku odpovědné za počty a počítání. Existují dvě formy acalculia.

První forma je primární acalculia. Pozoruje se při poškození parieto-okcipitálně-temporálních částí mozkové kůry, zatímco člověk má potíže s nejjednoduššími matematickými operacemi, nerozumí struktuře čísel, může zmást aritmetické znaménko.

Sekundární kalkulačka se může objevit na pozadí duševní poruchy. Například amnézie, v tomto případě může osoba zaměnit čísla, protože se mu budou podobat písemně. Nebo bude počítání v jeho mysli naštvané, nemůže správně provést operaci počítání.

Akalkulie také nastává po těžkém zranění, v důsledku čehož jsou ztraceny všechny dříve získané matematické schopnosti. Lidé s acalculií nemohou být nazýváni mentálně retardovanými, prostě mají nějaké problémy v počtu, je pro ně velmi obtížné počítat peníze, zapamatovat si čísla.

Dyskalkulie je na rozdíl od acalculie problém, který se objevuje v mladém věku. Dyskalkulie u dětí je vyjádřena tím, že je téměř nemožné je naučit matematiku, mozek tuto informaci jednoduše nepřijímá. Toto je vrozený problém, který trvá celý život. Tato porucha se velmi často vyskytuje u dětí s genetickou predispozicí k onemocnění, v důsledku čehož se projevuje mentální retardace. Nejen, že nemohou počítat, ale je pro ně obtížné určit, kde je správné a kde vlevo, v tomto ohledu nedokáží určit čas na hodinách, špatně rozeznávají geometrické tvary, některá písmena jsou jim podobná písemně.

Společné příznaky dyskalkulie:

neschopnost provádět některé výpočetní operace;
problémy s identifikací čísel (1 je jako 7; 4 jako 9);
potíže s jednoduchými výpočty spojené s neschopností pojmenovat znak nebo symbol, vysvětlit matematickou akci.

Toto onemocnění často vyžaduje korekci u dětí, zejména účast odborníků, kteří budou zkoumat dovednosti dítěte: paměť, řeč, psaní, čtení, aritmetika pomocí speciálních testů a vyvodit závěry o možnosti dosažení jakéhokoli výsledku v léčbě. Při opravě je velmi důležité zvolit sadu tříd, které budou zaměřeny na odstranění porušení a aktivaci mozku.

Akalculia a dyskalkulie

Schopnost počítat je základní dovedností, bez níž nelze žít, získat vzdělání a zvládnout povolání..

Zásadní role v organizaci procesu počítání patří parietálním a parietookcipitálním oblastem kůry levé hemisféry. Když jsou tyto oblasti mozku poškozeny, dochází k poruchám ve vnímání prostorových vztahů a orientaci v prostoru [3, 6].

Porušení operací počítání je definováno pojmy „acalculia“ a „dyskalkulie“. V tomto případě poruchy počítání u dětí s lokálními mozkovými lézemi - acalculia a poruchy zvládnutí operací počítání u dětí - dyskalkulie [5].

Pojem „dyskalkulie“ je nedílnou součástí pojmu „acalculia“. A.R. Luria poukazuje na to, že většina lidí trpících akalkulií zná jednoduché ordinální počítání, operaci počítání a korelaci množin objektů, ale nerozumí principu kapacity číslic, nepracuje s generalizovanými veličinami. Mezi hlavní porušení v kalkulaci patří: rozpad konceptu čísla, porušení vědomí číselné struktury čísla, vědomí významu aritmetických znaků, „vypadnutí“ čísla ze složitého desetinného systému. Výzkum A.R. Luria, S.S. Mnukhina, L.S. Tsvetková a další vědci dosvědčují, že výsledky nejsou porovnány s acalkulics s počátečními daty, chyby nejsou zaznamenány a nejsou opraveny a všechny činnosti při řešení aritmetického problému získávají nekontrolovaný chaotický charakter [3, 6].

Dyskalkulie u dětí je specifická, komplexní a přetrvávající porucha v ovládání počítání, která negativně ovlivňuje školní adaptaci dítěte, formování jeho osobnosti a obecně formování kultury poznávání matematiky [1,4]

Studie dyskalkulie umožnila identifikovat symptomatické příznaky této poruchy. Mezi ně patří: nedostatečné zvládnutí matematické slovní zásoby; nesprávné pojmenování čísel; nepřesné znázornění grafické struktury čísel; mechanická reprodukce pořadí čísel; nedostatečná znalost složení čísla; potíže s ovládáním pravidel tvorby čísel; obtíže při navazování vztahu čísla k sousedům; nedostatek formování kvantitativních vztahů čísel; elementární způsob provádění aritmetických operací (děti se nespoléhají na pravidla, ale na vnější akce, používají „manuální“ způsob provádění); mentální operace jsou převážně specifické povahy [2, 3].

Existují různé klasifikace dyskalkulie. Tento článek se zaměřuje na klasifikaci L. Kosche, který identifikuje následující typy dyskalkulie [1, 3, 4].

Slovní dyskalkulie se projevuje porušením slovního označení matematických pojmů. S verbální dyskalkulií lze úspěšně provádět výpočetní operace, ale dítě není schopné pojmenovat čísla, symboly, veličiny, pojmy. U verbální dyskalkulie není jednoduchý úkol počítání k dispozici. Pro prevenci verbální dyskalkulie jsou významné následující: tvorba matematických pojmů a jejich upevňování v řeči; formování porozumění slovům označujícím matematické pojmy; schopnost používat matematickou terminologii. Práce na prevenci verbální dyskalkulie zahrnuje také formování prostorového vnímání: rozvoj zrakové a sluchové paměti; osvojení si lexikální a gramatické struktury řeči; rozvoj sluchového vnímání; formování vnímání barvy, tvaru, velikosti, kvantitativních reprezentací [1, 3].

Praktická (nebo apraxická) dyskalkulie se projevuje poruchami číselného systému konkrétních a vizuálních objektů nebo jejich symbolů. S praktickou dyskalkulií děti nejsou schopny počítat objekty nebo je rozdělit do skupin podle tvaru, velikosti a prostorových charakteristik. Pro prevenci a nápravu praktické dyskalkulie jsou významné následující: tvorba představ o obrazu objektu a jeho symbolickém obrazu; formování počítacích dovedností; slovní označení číselného systému; porozumění posloupnosti počítání; pojmenování celkového účtu a jeho korelace s počtem prstů; rozvoj zrakově-prostorového vnímání, rozvoj motorických dovedností a zrakově-motorické koordinace; rozvoj zrakové a sluchové paměti a lexikální a gramatické struktury řeči [1, 3].

Dyslexická dyskalkulie se projevuje zhoršeným čtením matematických znaků, slovním určováním matematických pojmů, zhoršeným vnímáním barvy, tvaru, velikosti, množství, prostorového vnímání, zrakové a sluchové paměti. Pro prevenci dyslektické dyskalkulie je důležité: tvorba vizuálního obrazu matematických znaků, geometrických tvarů; vývoj vnímání barvy, tvaru, velikosti, kvantitativních představ, představ o obrazu čísel a matematických znaků; vývoj zrakové a sluchové paměti; rozvoj analyticko-syntetické činnosti, porozumění matematické terminologii. Jednou z hlavních metod prevence dyslektické dyskalkulie je modelování, což je konstrukce modelu a jeho použití k vytváření reprezentací a vlastností objektů ve struktuře jejich vztahů. Za tímto účelem jsou dětem nabízeny modely předmětů (konstrukce z reálných objektů), modely schémat předmětů (konstrukce z náhradních objektů), grafické modely (kresby, značky atd.). hlavním úkolem je tvorba a rozvoj vizuální gnózy. Mezi doporučené úkoly patří: rozpoznávání přeškrtnutých obrazů objektů, zvýrazňování a rozeznávání obrysových obrazů překrývajících se navzájem, rozpoznávání podkreslených obrysových obrazů [1, 3].

Grafická dyskalkulie se projevuje porušením záznamu matematických znaků nebo symbolů a správnou reprodukcí geometrických obrazců. Grafická dyskalkulie se také vyznačuje neschopností dítěte korelovat prezentované číslo se svým grafickým symbolem. Pro prevenci grafické dyskalkulie je významné: rozvoj manuální motoriky; orientace v prostoru v rovině; rozvoj sluchově-vizuální-motorické koordinace; vytváření představ o obrazu objektu a jeho symbolickém obrazu; rozvoj vizuálního vnímání; porozumění matematické terminologii; vytváření analytických a syntetických činností; rozvoj zrakové a sluchové paměti [1, 3].

Operační dyskalkulie je spojena s neschopností provádět matematické operace. V případě operativní dyskalkulie jsou nalezená řešení matematických úloh chybná, nebo pokud jsou správná, jsou náhodná. Logika plnění úkolů s operativní dyskalkulií je obtížně přístupná. Pro prevenci operativní dyskalkulie je důležité: tvorba aktivity počítání, schopnost provádět akce sčítání a odčítání; porozumění matematické terminologii; rozvoj sluchového a vizuálního vnímání; schopnost používat symboly, rozvoj analytických a syntetických činností; vývoj lexikogramatické struktury řeči; rozvoj zrakové a sluchové paměti [1, 3].

Izolace určitých typů dyskalkulie je relativní, protože ve většině případů jsou její mechanismy a příznaky složité a nejsou způsobeny jedním, ale několika patogenetickými faktory. Děti nejčastěji vykazují příznaky různých typů dyskalkulie..

Při výběru nejúčinnější nápravné práce pro prevenci a nápravu dyskalkulie je nutné identifikovat a porozumět mechanismům, symptomům dyskalkulie, které u dětí způsobují obtíže při zvládání matematických dovedností, znalostí a dovedností.

Preventivní a nápravná opatření proti dyskalkulii u dětí předškolního věku a mladších studentů zahrnují tři úrovně vzdělávání.

První fáze výcviku

naučit děti předběžně uvažovat, pojmenovávat, ukazovat podle vzoru a podle slovních pokynů dospělého formu, velikost, počet předmětů v okolní realitě, v herní situaci, na názorném materiálu;
naučit děti základnímu modelování různých akcí zaměřených na reprodukci velikosti, tvaru předmětů, délky, vzdálenosti (ukazování rukama, pantomimické akce založené na hmatovém a vizuálním zkoumání předmětů a jejich modelů);
seznámit děti s akcemi se sadami na úrovni podčísel;
vyvinout systém "pohled - ruka" (sledující pohyby rukou pohledem);
rozvíjet operativní a technickou stránku činností dětí: jednat oběma rukama, jednou rukou (držet, přiblížit, otočit, uspořádat hračky nebo uspořádat obrázky v řadě, po jednom, odstranit počítání a geometrický materiál atd.);
naučit děti formovat sady z homogenních a odlišných předmětů, hraček, jejich obrázků, seskupovat předměty do sad podle tvaru (koule, kostky, kruhy, čtverce), velikosti (velké - malé), počtu (jedna - mnoho, dvě);
naučit děti určovat prostorové uspořádání předmětů ve vztahu k sobě (zepředu - zezadu, vedle mě, nade mnou, pode mnou);
učit děti korelovat prostorové objekty a plošné tvary v procesu her a cvičení;
utvářet elementární představy dětí o čase: na základě nejcharakterističtějších rysů (z pozorování v přírodě, z ilustrací); naučit rozpoznávat a pojmenovávat skutečné jevy a jejich obrazy: kontrastní roční období (léto a zima) a části dne (den a noc).

Druhá fáze vzdělávání

naučit děti předvádět různé akce zaměřené na reprodukci velikosti, tvaru předmětů, délky, vzdálenosti, pomocí pantomimických prostředků po předběžném hmatovém a vizuálním prozkoumání předmětů;
utvářet dětské představy o nezávislosti počtu prvků množiny na prostorovém uspořádání předmětů, které tvoří množinu, a jejich kvalitativních vlastnostech;
učit děti základní počítání akcí s mnoha objekty na základě sluchového, hmatového a vizuálního vnímání;
rozvíjet smyslovo-vjemové schopnosti dětí: naučit se rozpoznávat počet předmětů, tvar, velikost hmatem, vizuálně; zjistit počet tleskání (úderů) podle sluchu;
formovat provozní a technickou stránku činnosti: jednat oběma rukama, jednou rukou (držet, přiblížit, otočit, uspořádat v řadě, vzít jednu hračku, vyfotit, odstranit počítací materiál atd.);
rozvíjet zrakově-motorickou koordinaci dětí, učit je sledovat pohyb ruky, hračky, uspořádání obrázků atd.;
naučit děti rozpoznávat čísla 1, 2, 3 a korelovat je s příslušným počtem prstů a předmětů, zobrazovat čísla 1, 2, 3 (kreslit, navrhovat, vyřezávat);
rozvíjet schopnost dětí určovat prostorové uspořádání předmětů ve vztahu k sobě (zepředu - zezadu, vedle mě, nade mnou, pode mnou);
učit děti korelovat rovinné a objemové tvary v procesu her a herních cvičení;
naučit děti formovat sestavy z homogenních a odlišných předmětů, hraček a jejich obrázků; seskupte objekty do sad podle tvaru (koule, kostky, kruhy, čtverce), podle velikosti (velké - malé, široké - úzké, vysoké - nízké), podle počtu (do pěti a více limitů, v závislosti na úspěchu dětí ve skupině);
naučit děti izolovat analyzovaný objekt, vidět jej ve všech různých vlastnostech, určovat elementární vztahy podobnosti a odlišnosti;
utvářet dětské představy o čase: na základě nejcharakterističtějších rysů (podle pozorování v přírodě, podle obrazů v obrazech), rozpoznávat a pojmenovávat skutečné jevy a jejich obrazy - kontrastní roční období (léto a zima) a části dne (den a noc).

Třetí stupeň vzdělávání

rozšiřovat dětské představy o vlastnostech a vztazích objektů pomocí různých her pro klasifikaci, serializaci atd.;
zdokonalit dovednosti používání ověřovacích metod (superpozice a aplikační techniky) k určení počtu, velikosti, tvaru objektů, jejich objemových a rovinných modelů;
rozšířit formy modelování různých akcí zaměřených na reprodukci velikosti, tvaru objektů, délky, vzdálenosti pomocí pantomimických, symbolických grafických a jiných prostředků založených na předběžném hmatovém a vizuálním zkoumání objektů a jejich modelů;
rozvíjet orientační akce, formovat u nich schopnost dětí předběžně uvažovat, pojmenovávat, ukazovat podle modelu a podle slovních pokynů učitele formu, velikost, počet předmětů v prostředí, v herní situaci, na obrázku;
formovat dětské představy o nezávislosti počtu prvků sady na prostorovém uspořádání a kvalitativních charakteristikách předmětů, které tvoří sadu, v procesu her a cvičení;
naučte děti tvořit další číslo přidáním jednoho předmětu do skupiny, předchozího odebráním jednoho předmětu ze skupiny;
zdokonalit akce počítání dětí s mnoha objekty na základě sluchového, hmatového a vizuálního vnímání;
zlepšit zrakově-motorickou koordinaci, naučit děti aktivně používat korelační pohyby „oko-ruka“;
seznámit děti s počtem do deseti (možná hranice pro vývoj čísel u dětí je určena na základě úrovně jejich matematického vývoje ve fázi připravenosti na školní docházku);
naučit děti rozpoznávat čísla 0, 1–9 ve správných a zrcadlových (obrácených) obrazech, mezi překrývajícími se obrazy, korelovat je s počtem objektů;
naučit děti možným způsobům zobrazování čísel: kreslení na papír, na písek, na tabuli, v imaginárním vzdušném prostoru; návrh z detailů konstruktéra "Numbers" a různých materiálů (vlákna, šňůry, měkký barevný drát, tyčinky); modelování z hlíny, patové situace, plastelíny, těsta;
formovat u dětí schopnost pojmenovat digitální sérii, sestavit čísla v pořadí, vybrat vhodné číslo pro počet objektů, zvýraznit mimo jiné digitální znaky (písmena, schematické obrázky předmětů, geometrické tvary atd.) a nazvat je zevšeobecňujícím slovem;
řešit dramatizační problémy a ilustrační problémy pro sčítání a odčítání pomocí vizuálního materiálu do deseti;
řešit jednoduché aritmetické úlohy orálně, v případě potřeby použít jako počítací materiál symbolické obrázky (tyčinky, geometrické tvary);
rozvíjet schopnost dětí určovat prostorové uspořádání předmětů ve vztahu k sobě (vpředu, vzadu, vedle mě, nade mnou, pode mnou);
naučit děti používat vektorovou šipku, značky ►, ◄, ▼, ▲, ♂ a další symboly označující vztah mezi velikostí a směry předmětů, veličinami atd.;
naučit děti pohybovat různými předměty dopředu, dozadu, nahoru, dolů vodorovně, svisle, v kruhu (podle slovních pokynů dospělého a samostatně), na základě logiky akce;
korelovat rovinné a objemové formy v procesu her a cvičení, zvýraznění společných a různých prostorových znaků, konstrukční prvky geometrických tvarů: vrcholy, rohy, strany;
utvářet u dětí představy o kruhu a kruhu, naučit je používat dětský kompas k nakreslení kruhu;
naučit děti formovat sady homogenních a odlišných předmětů, hraček, jejich obrázků, seskupovat předměty do sestav podle tvaru (koule, kostky, kruhy, čtverce, trojúhelníky - střechy, obdélníky - cihly), podle velikosti (velké - malé, široké - úzké, vysoký - nízký, silný - tenký, dlouhý - krátký), podle množství (do deseti);
naučit děti volit geometrická tělesa (koule, krychle, trojúhelníkový hranol - střecha) a tvary (kruh, čtverec, trojúhelník) podle slovních pokynů a také určovat tvar předmětů v okolní realitě;
utvářet dětské představy o vnitřní a vnější části geometrického obrazce, o jeho hranicích a upevňovat tyto představy v praktických činnostech (kresba, aplikace, design);
seznámit děti s pojmy „bod“, „přímka“, „zakřivená čára“, „čára vinutí“, „přerušovaná čára“, „uzavřená čára“, „otevřená čára“, „segment“; vytvářet představy o vztahu bodů a čar;
naučit děti modelovat čáry z různých materiálů (šňůry, nitě, měkký barevný drát, stuhy, geometrické tvary);
utvářet představy o čase: učit děti podle nejcharakterističtějších znaků rozpoznávat (v přírodě, na obrázcích) a pojmenovávat skutečné jevy a jejich obraz - kontrastní roční období (jaro, léto, podzim, zima), části dne (ráno, den, večer, noc );
naučit děti používat v řeči matematické výrazy, které označují velikost, tvar, množství, pojmenovávají všechny vlastnosti inherentní objektům, stejně jako vlastnosti, které nejsou objektům vlastní, pomocí negace „ne“;
rozvíjet řečové dovednosti dětí potřebné k určení a reflexi řeči základů klasifikace podle hlavní charakteristiky (tvar, velikost, množství atd.).
rozvíjet u dětí kognitivní zájem o různé způsoby měření, počítání veličin, určování prostorových vztahů mezi různými národy.

Obnovovací výcvik pro akalkulii vychází ze znalostí její podstaty a je zaměřen na obnovení porozumění složení čísla a povědomí o jeho vypouštěcí struktuře. Za tímto účelem se pomocí speciálního programu s dítětem vypracuje systém desítek a koncept dalšího čísla metodou korelace reálných objektů, jejich různých seskupení s odpovídajícími čísly (numerická metoda) [3, 5]. Dítě dostane určitý počet předmětů nebo jejich náhražek (tyčinky, žetony atd.) A několik karet, na kterých je napsáno číslo, se kterými musí provádět operace uvedené v programu:

1. Rozdělte celý počet tyčinek na dvě stejné skupiny.

2. Spočítejte, kolik tyčinek je v každé skupině.

3. Najděte karty se shodnými čísly.

4. Umístěte je do každé skupiny.

5. Řekněte mi, kolik takových čísel je v daném čísle.

6. Napište si do poznámkového bloku, z jakých čísel se dané číslo skládá.

Poté se v programu změní pouze první bod, ve kterém je nyní nutné rozdělit všechny páčky do dvou nerovných skupin a všechny ostatní operace jsou stejné.

Taková práce se provádí s čísly nejen prvního, ale také druhého atd. desítky. Práce založené na skutečných objektech (tyčinkách) se provádějí pouze na samém začátku a na úrovni prvních deseti. Další práce na analýze složení čísla se provádí metodou korelace daného čísla s hledanými složkovými čísly. Čísla jsou uvedena na kartách: karta s danými čísly je položena před dítě, musí pro něj vybrat všechny možné kombinace čísel, ze kterých lze dané číslo vytvořit. Řada takových operací vám umožňuje obnovit povědomí o složení čísla, vztahu mezi čísly a schopnosti volně s nimi pracovat (metoda čísla karty).

Souběžně s prací na složení čísla probíhá obnovení porozumění číselné struktuře čísla. Za tímto účelem je nutné obnovit: zaprvé názvy čísel, počínaje druhou desítkou; zadruhé, aby se dosáhlo povědomí o spojení mezi číslem čísla a jeho číslicovou kapacitou, aby se děti naučily, že název čísla označuje jeho číslicovou kapacitu a směr čtení jména označuje směr snižování číslic (43 - čtyřicet + tři; 174 - sto + sedmdesát + čtyři)... V tomto případě je vyřešen problém korelace slova - jména čísla - s jeho bitovou strukturou a kvantitativním vztahem číslic mezi sebou. Pro tento účel se používají „nepřímé metody“ - metoda čipů, tabulková metoda atd., Které nahrazují kategorie a jejich kvantitativní vyjádření: matchbox je „stovka objektů“, nebo kategorie stovek; tlačítko - „deset objektů“ nebo hodnost desítek; zápasy - jednotky.

Výcvik acalkuliks v počítání operací začíná již při práci na obnovení koncepce čísla. Děti se učí, jak rozdělit číslo na jeho jednotlivé části, doplnit číslo do deseti (zaokrouhlit) a naučit se základní vztah k bitové struktuře čísla. To vše vytváří nezbytné podmínky pro vytvoření (obnovení) počítacích operací.

Se zvláštním výcvikem v počítání operací je zvláštní pozornost věnována vypracování procesu rozšiřování složení aritmetické operace venku. Faktem je, že děti s acalculií nejsou vždy schopny záměrně rozdělit aritmetickou operaci na operace, které ji tvoří. Proto se Akalkulikov nejprve učí „zaokrouhlovat“ čísla, aby porozuměli interakci mezi členy (při sčítání) a mezi snižováním a odečítáním (při odečítání). Dítě se učí operaci dělení odečtených na dvě složená čísla (35-16; 16 je 10 + 6 nebo 16 je 20-4), učí se pořadí operací: 1) zaokrouhlování; 2) odčítání (nebo přidání) první složky; 3) odčítání (nebo přidání) druhé složky.

Naučit se řešit aritmetické příklady začíná maximálně rozšířenou a externalizovanou akcí, spoléhající se na vnější, materializované prostředky - schémata, nahrávky a pomocí hlasité řeči - výslovnost. Později se akce odčítání (nebo sčítání) snižuje z hlediska složení operací, postupně se přenáší z úrovně hlasité řeči na úroveň šeptání řeči a řeči „k sobě“.

Při obnovování schopnosti odečítat (nebo přidávat) s přechodem přes desítku už dítě chápe, že při provádění těchto akcí musí být druhé číslo (odečteno nebo sečteno) rozděleno na dvě čísla, z nichž jedno se bude rovnat počtu jednotek zmenšeného nebo prvního sčítání (32 - 7; 7 = 2 + 5) a poté je postupně zadávat do příslušných operací (32 - 2 = 30; 30 - 5 = 25). K výuce této metody aritmetického počítání existují speciální karty, na kterých jsou potřebné operace a jejich pořadí označeny v plném rozsahu a poté ve zkrácené formě. Karty zapadají do těch operací, které musí dítě důsledně provádět. Nejprve karta označuje řešení konkrétního příkladu jako vzorek a poté je vzorek prezentován v zobecněné podobě.

Při obnovování aritmetických operací násobení a dělení se používá stejný metodický princip rozkladu integrálního, redukovaného aktu na jeho základní operace, následovaný redukcí, interiorizací a automatizací jeho provedení.

Souběžně s obnovou metod pro řešení aritmetických příkladů probíhají práce na obnovení porozumění směru počítání. Sčítání u některých subjektů je prožíváno (realizováno) jako pohyb vpřed (vpravo ->) a odčítání jako pohyb vzad (vlevo)

Akalculia - onemocnění, při kterém je ztracena možnost matematických výpočtů

Složitost moderního života vede k tomu, že každý rok počet lidí trpících duševními chorobami roste. Podle statistik více než 35% lidstva trpí duševními poruchami.

Nejběžnější formou je deprese. Mezi poruchami je onemocnění, jako je acalculia. Toto je ztráta schopnosti člověka počítat. Nemoc je jednou z nejzávažnějších, ale je léčitelná.

Důvody vývoje porušení

Akalkulie je získané onemocnění, které se vyvíjí v důsledku poškození určitých oblastí mozku. Příčinou mohou být zranění, vývoj novotvarů. Akalkulie se velmi často vyvíjí na pozadí duševní poruchy.

Léze mozku, ve které se nemoc vyvíjí, je soustředěna v parietální, okcipitální a temporální kůře mozku. Důvody takových lézí mohou být:

Dědičnost.
Různé neurologické poruchy během perinatálního období.
Nádory v mozku.
Intoxikace různého stupně intenzity.
Poškození mozku na pozadí vývoje infekčních nemocí.
Negativní dopady sociálního prostředí.
Traumatické zranění mozku.
Cerebrovaskulární choroby.

Je to zpravidla příznak některých duševních chorob, ale acalculia může také působit jako nezávislá patologie..

Aspekty syndromu

Poprvé se informace o takové nemoci, jako je acalculia, objevily v roce 1919. Podle výsledků výzkumu byla patologie rozdělena na primární a sekundární. Primární forma se vyvíjí s poškozením temporální, parietální a okcipitální části mozkové kůry. S takovým vývojem je narušena schopnost pacienta analyzovat a syntetizovat prostorové reprezentace..

Pacient nemůže rozlišovat mezi čísly, provádět s nimi jakékoli akce. Lékaři prokázali skutečnost, že složitost vyplývá z toho, že člověk nerozumí „zleva, zprava, nahoru, dolů“.

Tyto poruchy způsobují dětem největší potíže. V době, kdy začne chodit do školy, dítě nemusí rozumět prostoru. To povede k nemožnosti zvládnutí aritmetických čísel..

Příznaky primární akalkulie jsou:

Žádný rozdíl mezi čísly. Například pacient nechápe, jak se 545 liší od 455.
Neschopnost rozlišovat mezi číslicemi čísel.
Úplný nedostatek pojmu číslo.
Nedorozumění prostorových souřadnic.
Obtíž při provádění jakéhokoli druhu aritmetických operací.

Sekundární typ patologie je pozorován u obecné poruchy duševní činnosti nebo u duševních poruch.

Vývoj nemoci u dětí

Ve školním věku přibližně 5 procent dětí trpí dyskalkulií. Jedná se o nedorozumění principu počítání, nemožnosti rozlišit aritmetické operace. Nemoci související s kalkulací a taxkulií.

Mluvíme o akalkulii, pokud bylo dítě duševně vyvinuté, ale ztratilo schopnost v důsledku zranění nebo nemoci. S diskrétností dítě ztrácí schopnost naučit se jakoukoli aritmetickou operaci a často se to spojuje s problémem nemožnosti rozpoznávat písmena.

Dykalkulie u dětí se začíná rozvíjet od útlého věku. Vyjadřuje to skutečnost, že takové dítě je prostě nemožné naučit jakékoli aritmetické operace. Jeho mozek zcela odmítá tuto informaci přijmout. Toto onemocnění se nejčastěji vyskytuje u dětí s genetickou predispozicí. Výsledkem je, že nemoc přechází do mentální retardace..

Diagnóza dyskalkulie

Rodiče mohou sami vidět dyskalkulii u dětí; pokud se projeví patologie, měli byste se okamžitě poradit s lékařem. Specifický typ onemocnění je stanoven po konzultaci s logopedem, neurologem, psychologem.

Když dítě mluví s lékaři, je mu nabídnuto počítat, provádět jednoduchou akci aritmeticky, uspořádat karty s čísly v sestupném nebo rostoucím pořadí. V závislosti na zjištěných porušeních v procesu plnění úkolů bude stanoven typ onemocnění.

Typy dyskalkulie jsou následující:

Grafika - dítě si nemůže zapisovat čísla, matematické symboly. Má potíže se zobrazováním geometrických tvarů..
Slovní - pacient má potíže, než bude požádán o pojmenování aritmetické akce.
Dyslektická - tato forma onemocnění se projevuje neschopností číst matematické symboly.
Provozní - nemožnost provést aritmetickou operaci.

Stanovení typu patologie umožňuje nejúčinnější korekci dyskalkulie.

Léčba

Akalkulia je léčitelná, ale k úplnému odstranění příznaků je nutné odstranit příčinu patologie, chorobu, která způsobila poruchy. Další situace nastává u dyskalkulie. Protože tato nemoc není získaná, ale vrozená, léčba zahrnuje pouze nápravná a preventivní opatření.

Metody léčby akalkulie budou záviset na věku pacienta a závažnosti onemocnění. Pokud je dospělý nemocný, bude terapie prováděna s odborníky pomocí různých počítačových programů. Pacient se postupně dostává do povědomí o pojmu číslo. Poté začíná výuka matematických operací od jednoduchých po složitější..

Dyskalkulii by měl korigovat logoped. V případě potřeby mohou být do práce s pacientem zapojeni psycholog a neurolog. Pro korekci jsou vyvíjeny speciální techniky. Třídy lze pořádat na jakémkoli místě vhodném pro dítě. Tato technika se skládá z celého komplexu herních cvičení, která učí počítat. Třídy by také měly být zaměřeny na rozvoj řeči, myšlení a vizuálních schopností dítěte..

K odstranění dyskalkulie je velmi důležité rozvíjet kompetentní a koherentní řeč. Oprava by měla být založena na rozšiřování slovní zásoby dítěte při osvojování matematických pojmů. na samém začátku by mělo být představeno chápání více, méně, názvu geometrických tvarů, znaků objektu.

V další fázi se zavádí školení v řadovém počítání, používání čísel v řeči. Dítě se učí porovnávat čísla, předměty, jejich množství, kvalitativní charakteristiky. V dítěti se vytvoří spojení mezi číslem a jeho vizuálním výrazem v písemné formě. Okamžitě se rozvíjí jemná motorika i myšlení.

Jakmile jsou dosaženy stabilní úspěchy v počítání, učitel pokračuje v nejjednodušších aritmetických operacích. Cílem je ukázat dítěti logiku rozhodnutí.

Prevence dyskalkulie

Preventivní opatření pro porušení bude záviset na tom, jaký typ patologie má pacient:

Grafika - prevence tohoto typu poruchy je možná pomocí cvičení pro rozvoj vizuálních obrazů, jemné motoriky, koordinace mezi pohyby rukou a zrakem.

Slovním poruchám lze zabránit tím, že dítě naučíte názvy matematických akcí a jejich podstatu. Děti by měly být schopné správně používat koncepty ve své řeči. Rozvíjejí se všechny paměťové funkce, dítě získá porozumění tvaru, barvě a velikosti.
Prakticko-gnostický pohled je varován učením dovedností počítání v matematice, aritmetické operace by měly být prováděny s jejich sekvenční výslovností. Je důležité, aby byl dosažený výsledek vysloven nahlas. Mělo by se rozvíjet vizuální vnímání, koordinace pohybu, schopnost korelovat skutečný objekt a jeho obraz.
Dyslektické variantě brání vývoj zrakového vnímání u dítěte. Musí mít představu o tvaru, barvě, správně rozeznávat a pojmenovávat matematické symboly, rozumět významu znaků, rozvíjet paměť a logické myšlení.

Všechna preventivní opatření jsou zaměřena na rozvoj stabilního vnímání vizuálních matematických symbolů a poté na jejich kompetentní použití v aritmetických výpočtech.

Dyskalkulie - Jak představit dětem čísla?

Dyskalkulie je porucha schopnosti dělat matematiku, ke které dochází v dětství. Dítě nemusí plně rozumět zvláštním znakům nebo může mít potíže s jednotlivými aritmetickými manipulacemi. Porucha je častější u mladších studentů a v předškolním období vývoje. K odstranění příznaků se používají korekční programy, které jsou individuálně vybrány odborníky..

obecná informace

Porušení při vývoji matematických operací a abstraktních pojmů se setkáváme poměrně často - u 5–6% žáků. Ve většině případů není patologie diagnostikována, protože ji rodiče vnímají ve formě povahových vlastností a tendence k humanitárním subjektům.

V jakém věku můžeme mluvit o dyskalkulii?

Psychologové doporučují stanovit diagnózu nejdříve 5-6 let. Tento věk odpovídá předškolnímu období, kdy začíná výcvik a formování základních dovedností a znalostí práce s abstraktními symboly a akcemi..

Je důležité rozlišovat mezi pojmy acalculia a dyskalkulie. Hlavní rozdíly mezi nimi spočívají v tom, že u dyskalkulie má dítě částečné narušení vývoje aritmetiky, zatímco u acalculie schopnost počítat zcela chybí. Posledně uvedené porušení je zaznamenáno s vážným poškozením mozku nebo pedagogickým zanedbáváním ve vzdělávání.

Důvody pro vývoj porušení

V závislosti na etiologickém faktoru je porucha rozdělena do tří typů: genetické, organické nebo psychogenní. Tyto formy se často navzájem kombinují. Účinná léčba je nemožná bez zjištění bezprostřední příčiny. Lékaři zaznamenávají následující rysy typů dyskalkulie:

U psychogenních poruch se projevuje negativní postoj dítěte k aritmetice. Může to být způsobeno tlakem rodičů během procesu učení, přísným trestem za nesprávné odpovědi a konfliktem mezi učitelem nebo rodičem a studentem..
Genetická predispozice se projevuje u žáků, jejichž rodiče měli také potíže se zvládnutím matematiky. Okamžitý gen zodpovědný za náklady nebyl nalezen, odborníci však nepopírají genetickou povahu poruchy u některých pacientů.
Organické onemocnění je spojeno s narušením struktury nebo fungování částí mozku, které zajišťují procesy vnímání a analýzy informací. K těmto změnám může dojít na pozadí porodních poranění, negativních účinků na plod během těhotenství (infekce a špatné návyky u matky), traumatických poranění mozku a neuroinfekcí. U dospělých pacientů je zaznamenán organický typ dyskalkulie.

U jakéhokoli typu poruchy je neuronální dysfunkce pozorována v temenní kůře mozkových hemisfér. Nejprve porušení ovlivňují intra-parietální drážku, kde se nachází centrum vnímání abstraktních symbolů a počítání. Dítě s onemocněním má sníženou schopnost poznávat a zpracovávat symbolické informace. Neschopnost provádět matematické akce může být navíc spojena se zvýšeným rozptýlením, nedostatečnou rychlostí zpracování příchozích dat a zhoršenou pozorností..

Typy poruch

Různé mechanismy vývoje porušení způsobují porušení určitých fází práce s abstraktními symboly. V závislosti na tom se rozlišuje několik typů dyskalkulie:

grafický - projevuje se obtížemi při písemném zobrazování matematických symbolů a čísel, zaznamenává se nemožnost přesné reprodukce geometrických tvarů;
prakticko-gnostický - spojený s narušeným chápáním abstraktních matematických konceptů, děti je nemohou přeložit do konkrétních příkladů, což ztěžuje řešení problémů nebo vysvětlování provedených matematických akcí;
lexikální - projevuje se zhoršeným čtením matematických znaků a čísel, schopnost vnímat informace a učit se, naslouchat učiteli nebo rodičům, je zachována, ale při samostatném čtení není pochopení vzdělávacího materiálu;
verbální - odhaluje se narušení vnímání matematických pojmů sluchem a objevují se obtíže s jejich pojmenováním, zatímco písemné úkoly lze snadno splnit;
operační sál - projevuje se porušením ústního a písemného řešení problémů s matematickými akcemi;
ideognostický - spojený s neschopností provádět mentální reflexe a výpočty, aniž by se spoléhal na matematické pojmy, si musí takoví lidé psát poznámky, problémy s náčrtem nebo používat hůlky.

Bez ohledu na příčiny vývoje lze některé typy dyskalkulie kombinovat. To vede ke komplikaci vnímání informací a ztěžuje zvládnutí přesných věd..

Klinické projevy

První známky narušení jsou detekovány v předškolním věku, během formování prvních matematických dovedností. Nejčastěji je onemocnění diagnostikováno na základní škole, kdy začíná studium aritmetiky. Prevalence u školáků může dosáhnout 5%. Při absenci odborné pomoci vede dyskalkulie k narušení procesu učení a výběru dalších specializací, které nesouvisejí s aritmetikou.

V předškolním období se děti koncept „čísel“ učí po dlouhou dobu a nemohou je svobodně uvádět. Poznamenává se neschopnost porovnat dva objekty z hlediska velikosti, počtu detailů a písemného zobrazení abstraktních veličin. V některých případech dyskalkulie člověk nemůže rozpoznat matematické symboly, například věří, že psané číslo „5“ a slovo „pět“ jsou dva různé pojmy.

S převahou klinického obrazu dysgrafie nemůže předškolák správně psát nebo přepisovat čísla. To je zvláště patrné při práci s podobnými symboly: 3, 8, 6 a 9. Děti je píší obráceně nebo je zobrazují obráceně. Slovní varianta poruchy se projevuje v neschopnosti správně zobrazit matematické symboly, když je píšete pod diktátem.

Symptomatologie dyskalkulie se zvyšuje během období studia na základní škole. Studenti by se měli naučit základní matematické operace, mít na paměti algoritmy pro řešení problémů a také reprodukovat a používat v praxi složité abstraktní konstrukce, například tabulku násobení. Při komunikaci s dítětem je zaznamenána jeho neschopnost převést podmínky problému a logické konstrukce do matematických zápisů. Typické je použití vizuálních objektů (prsty, tužky atd.) K provádění výpočtů. Pokud má člověk zhoršené vnímání aritmetických struktur, nemůže zvládnout násobení sloupcem a dělení rohem, což vyžaduje přesné umístění čísel.

Při absenci korekce během dalšího tréninku jsou pozorovány potíže se zvládnutím geometrie, algebry a dalších exaktních věd, kde je nutné používat abstraktní matematické symboly. Na pozadí uvedených obtíží s učením a vnímáním matematických informací se děti nemohou pohybovat po mapách, provádět výpočty týkající se dat a konkrétních časů.

Diagnostická opatření

Pokud zjistíte příznaky údajného porušení, musíte kontaktovat školního psychologa nebo logopeda. Pokud jsou klinické projevy silně výrazné, je do diagnostiky a léčby zapojen psychiatr. Ve vzácných případech k detekci onemocnění dochází u dospívajících.

Onemocnění je diagnostikováno pomocí algoritmu k potvrzení poškození počtu a dalších kognitivních dovedností. Průzkum se skládá z:

Shromažďování stávajících stížností a anamnézy choroby. Je důležité stanovit povahu průběhu těhotenství a porodu, podmínky výchovy a přítomnost známek podobných příznaků u rodičů dítěte.
Vyšetření, při kterém lékař zkoumá neurologické funkce a mentální sféru. Pokud jsou zjištěny změny, měla by být provedena diferenciální diagnostika s organickými mozkovými lézemi.
Hodnocení dovedností a schopností v matematice. Studenti jsou povinni počítat do deseti a zpět, porovnávat objekty ve velikosti a množství, správně pojmenovat geometrické tvary a řešit jednoduché příklady. Dále je posouzena schopnost navigovat v prostoru, a to i na mapě, provádět složité akce podle pokynů v několika fázích. Při diagnostice dyskalkulie u dětí předškolního a mladšího školního věku jsou požádáni, aby dokončili jednoduché úkoly: uspořádat počty podle jejich zvýšení nebo snížení, porovnat je. Je důležité si uvědomit, že úkoly by měly být vybírány v souladu s věkovými normami..
Testy dyskalkulie, skládající se z úkolů překódování informací. Teenager je povinen překládat slovní konstrukce do matematických symbolů. K tomu mu jsou nabídnuty různé vzorce, zlomky atd..
Elektroencefalografie (EEG) nebo magnetická rezonance (MRI) - provádí se při podezření na organické poškození mozku.

Diferenciální diagnostika dyskalkulie by měla být prováděna s řadou patologických stavů, jako je pedagogické zanedbávání, mentální retardace a mentální retardace. U dětí s tímto onemocněním klesá pouze schopnost aritmetických výpočtů a všechny ostatní oblasti (inteligence, paměť atd.) Zůstávají ve věkové normě..

Léčebné přístupy

Oprava je založena na provádění speciálních cvičení. Vybírají se v závislosti na formě onemocnění. Neurologové a psychiatři mohou navíc předepisovat léky - nootropika nebo antioxidanty.

Oprava slovní dyskalkulie

V případě porušení memorování a použití matematické terminologie jsou zobrazena následující cvičení a formování následujících dovedností:

Počítání objektů a označení výsledku získaného nahlas. Nápravné úkoly jsou zaměřeny na zapamatování slov, která odrážejí počet objektů a aritmetické operace, a také na jejich správné použití v hovorové řeči. Cvičení nevyžadují složité vybavení, stačí vyložit jakékoli předměty a požádat dítě, aby je spočítalo. Počet objektů a počet jejich variant se postupně zvyšuje.
Počítání počtu objektů a správná výslovnost jejich jmen. Cvičení je zaměřeno na porozumění jednotlivým slovům a matematickým pojmům. To je snadné doma. Předškoláci jsou požádáni, aby ukázali 1 nebo více prstů nebo zadali určitý počet předmětů.
Použití matematické terminologie. Předměty pro domácnost jsou velmi vhodné pro studium geometrických pojmů. Děti jsou požádány, aby vybraly objekty, které jsou kulaté nebo čtvercové atd..
Orientace ve vlastním těle a v okolním prostoru. Za tímto účelem se provádějí úkoly k rozvoji prostorového vnímání a paměti. Specialisté na duševní vývoj se domnívají, že již ve věku jednoho roku by děti měly správně ukazovat části těla a znát pojmy jako „přední“, „zadní“, „nahoře“ a „dole“.

Kromě toho se uplatňují následující opatření:

pro lepší pochopení matematických konstrukcí a čísel se můžete naučit malé básničky, které je obsahují;
pro rozvoj gramatiky a slovní zásoby je počet studován pomocí dostupných objektů - jablka, tyčinky atd.;
úkoly zaměřené na rozvoj smyslového vnímání se provádějí pro všechny varianty dyskalkulie (děti se učí rozlišovat barvy, tvary předmětů a jejich velikosti, k tomu jsou vhodné kostky a jiné předměty).

Logopedi a psychologové mohou při rozhovoru s rodiči doporučit různá další cvičení.

Oprava prakticko-gnostického typu poruchy

U prakticko-gnostické dyskalkulie dochází k narušení vnímání předmětů i akcí s nimi spojených. V rámci nápravného opatření se doporučuje:

Formujte představy o objektech a jejich symbolickém obrazu. Dítě je seznámeno s abstraktními pojmy, jako je slovo „kyselý“, a je požádáno, aby si vybralo vhodný předmět. Správná odpověď může být „šťovík“, „citron“ atd..
Naučte sekvenční a zpětné počítání. Úkol lze splnit během hry nebo při chůzi. Můžete počítat hračky, stromy, ptáky a další předměty.
Naučte správná slovní označení a posloupnost počítání předmětů. Za tímto účelem jsou děti požádány, aby řekly, které číslo následuje po nebo před konkrétním číslem. Jednoduché cvičení vyžaduje zobrazení určitého počtu objektů, například tří prstů atd..
Správné vizuální-prostorové vnímání. K tomuto účelu se používají předměty různých tvarů, barev a velikostí. Mohou to být knoflíky, nádobí atd. V dětských obchodech existují speciální hračky, které vyžadují uspořádání předmětů v závislosti na jejich tvaru nebo barvě.
Emocionálně si zapamatujte básně, v jejichž průběhu byste měli aktivně gestikulovat a zobrazovat předměty a akce z díla.
Práce na zvyšování slovní zásoby. Omezená slovní zásoba může být důvodem, že dítě nemůže správně pojmenovat navrhovaný předmět a spojit ho s jinými předměty.

Úkoly pro zlepšení jemné motoriky mají dobrou účinnost díky integrovanému přístupu: sbírání mozaiky, vyřezávání figurek z papíru a vykládání malých předmětů.

Odstranění dyslektických poruch

Dyslexie je porušením procesu čtení, což vede k nedorozumění čtení materiálu a přiřazení. K jeho odstranění se používají speciální cvičení. Rodiče musí vytvářet správné vizuální obrazy dítěte ve vztahu k geometrickým tvarům a aritmetickým znakům. Za tímto účelem se mu zobrazí odpovídající obrázky a pojmenuje je. Pak znovu ukáží karty se značkami a požádají ho, aby si jméno zapamatoval.

Mnoho abstraktních symbolů se snáze vnímá hmatem a jinými typy vnímání. Rodiče připravují tvary, které představují aritmetické symboly, znaky a objekty různých tvarů. Tímto způsobem můžete snadno vysvětlit, co je to válec, pyramida, a poté výsledný materiál opravit hledáním podobných předmětů v místnosti nebo na ulici..

Chcete-li zlepšit vizuální vnímání čísel a znaků, můžete je vyrobit ze šrotu - pěny, lepenky nebo plastelíny. Hmatovým kontaktem děti lépe porozumí matematickým symbolům a dokáží asimilovat své prostorové proporce. To pomáhá rozlišovat mezi nimi při čtení. Ze stejného důvodu provádějí úkoly ke zlepšení vizuální a sluchové paměti. Jsou založeny na výběru položek na základě společných vlastností nebo rozdílů..

Důležitým krokem při eliminaci dyslektických poruch je porozumění matematické terminologii dítětem. K tomu se používají vyvíječe jazyků, básně a kresby..

Odstranění dysgrafické dyslexie

Tento typ poruchy je charakterizován neschopností psát aritmetické symboly. Chcete-li porušení napravit, doporučujeme provést několik jednoduchých cvičení:

Úkoly ke zlepšení jemné motoriky. K tomu sbírání mozaik, modelování z plastelíny, vytváření řemesel z papíru atd..
Úkoly pro orientaci v prostoru. Dítě je požádáno, aby v místnosti našlo určitý předmět, pochopilo, jak pracovat s rovinou, která se často vyskytuje na hodinách aritmetiky a geometrie, kreslit vzory s daným tvarem a velikostí.
Cvičení k rozpoznávání matematických symbolů a čísel.
Vylepšení vizuální a sluchové paměti opakováním ukázek veršů, hledáním dříve viděných objektů atd..

Kromě těchto cvičení je důležité vytvářet pozitivní asociace s procesem učení. Za tímto účelem by dítě mělo být chváleno a povzbuzováno v procesu čtení, řešení problémů atd. Třídy pořádá logoped nebo psycholog a po cestě doma.

Možné komplikace

Aritmetické výpočty jsou jádrem každodenního života. Tato dovednost je obzvláště důležitá v období předškolní přípravy a vzdělávání ve školních a středních odborných zařízeních. Srdcem dyskalkulie jsou poruchy, které vedou ke zvýšení špatného výkonu v exaktních vědách. Vedle neuspokojivých známek to vede ke snížení touhy po znalostech a absencí..

Hlavní komplikací nemoci je odmítnutí zvládnout profese a zaměstnání. Mnoho dětí je nuceno navštěvovat humanitní univerzity, navzdory touze po programování a dalších aplikovaných vědách.

Možnosti prevence a prognóza

Prevence nemocí je založena na klasifikaci dyskalkulie, protože každý typ poruchy vyžaduje jiný přístup.

Prevence rozvoje grafických poruch vyžaduje cvičení, která zlepšují zrakové vnímání, jemnou motoriku a trénují různé typy paměti. Je důležité si uvědomit, že u dyskalkulie existují některé rysy vizuální gnózy. Jejich prevence je založena na použití různých vizuálních materiálů.

Praktické gnostické poruše lze předcházet včasnou výukou základních aritmetických dovedností předškoláka. V takovém případě byste měli vyslovit průběh výpočtů, vyjádřit výsledek a sledovat tvorbu správného vnímání matematických akcí. Kromě toho by rodiče měli pracovat na rozvoji prostorového vnímání a koordinace ve vesmíru..

Aby se zabránilo dyslexii, provádějí se cvičení zaměřená na rozvoj vizuálního vnímání. Děti se učí o tvaru, barvě, učí se vnímat a rozpoznávat různé matematické symboly. Během aritmetických výpočtů je důležité naučit dítě spojovat je se správným jménem a účelem..

Slovní dyskalkulie se vyvíjí na pozadí absence hodin s předškolákem o porozumění matematickým operacím a jejich podstatě. Měli byste cvičit na správné pojmenování akcí, rozumět rozdílům mezi barvami, tvary a velikostmi objektů. V takovém případě musí dítě tyto rozdíly vyslovit nahlas..

Prevence operační poruchy vyžaduje včasné školení v aritmetických operacích. Dítě by mělo být zapojeno do této činnosti a nemělo by být nuceno řešit příklady bez jakéhokoli vysvětlení..

Kromě specifické profylaxe je nutné dodržovat obecná doporučení: organizovat správný režim spánku a odpočinku, racionální výživu, pravidelnou fyzickou aktivitu atd. Když se objeví první problémy s vývojem matematiky, měli byste se poradit s psychologem nebo učitelem. Pomohou zjistit povahu poruchy a v případě potřeby odkáží rodiče na konzultaci s odborníky..

Předpověď

Včasné odhalení nemoci a dodržování všech zásad korekce dyskalkulie vám umožní plně zvládnout počítání a další aritmetické dovednosti. Pokud rodiče dlouho nehledají pomoc a ignorují nízké schopnosti dětí v matematice, pak se nevytvářejí potřebné dovednosti, což v konečném důsledku snižuje kvalitu života..

Může být dyskalkulie vyléčena?

Odborníci poznamenávají, že poruchu lze snadno napravit pomocí integrovaného přístupu..

Akalculia, dyskalkulie - léčba, příznaky, příznaky.