Petrovský A.V. Obecná psychologie. -M., 1976.

První část. ÚVOD DO PSYCHOLOGIE

Kapitola 1. Předmět psychologie

I. 1. 1. Pojem psychologie 5

I. 1. 2. Mozek a psychika 20

I. 1. 3. Pojem vědomí 29

Kapitola 2. Stav, struktura a metody moderní psychologie

I. 2. 1. Marxisticko-leninská filozofie - metodický základ vědecké psychologie 33

I. 2. 2. Moderní psychologie a její místo v systému věd 41

I. 2. 3. Principy a struktura moderní psychologie 46

I. 2. 4. Principy a metody výzkumu v moderní psychologii 56

Kapitola 3. Vývoj psychiky a vědomí

I. 3. 1. Vývoj psychiky ve fylogenezi 66

I. 3. 2. Závislost mentálních funkcí na prostředí a stavbě orgánů 86

I. 3. 3. Vznik vědomí v procesu pracovní činnosti a jeho sociohistorická povaha 89

Část dvě. OSOBNOST A ČINNOSTI

Kapitola 4. Psychologické charakteristiky osobnosti

II. 4. 1. Pojem osobnosti v psychologii 97

II. 4. 2. Činnost osobnosti člověka 102

II 4. 3. Motivace jako projev potřeb osobnosti 110

II. 4. 4. Formování osobnosti 129

Kapitola 5. Psychologie mezilidských vztahů

II. 5. 1. Obecný koncept skupin a kolektivů 136

II. 5. 2. Skupinová diferenciace 140

Kapitola 6. Obecná charakteristika osobnostních činností

II. 6. 1. Definice pojmu činnosti 157

II. 6. 2. Struktura podnikání 160

II. 6. 3. Zvládnutí aktivity. Dovednosti 166

II. 6. 4. Základní druhy činnosti a jejich vývoj u člověka 176

Kapitola 7. Pozor

II. 7. 1. Obecné charakteristiky pozornosti 187

II. 7. 2. Fyziologické mechanismy pozornosti 189

II. 7.3.. Druhy pozornosti a jejich charakteristiky 193

II. 7. 4. Charakteristika pozornosti 199

II. 7. 5. Rozvoj pozornosti u dětí a způsoby jejího formování 206

Kapitola 8. Řeč a komunikace

II. 8. 1. Jazyk, komunikace, řečová aktivita 210

II. 8. 2. Fyziologické mechanismy řečové aktivity 214

II. 8. 3. Druhy řečové aktivity 218

II. 8. 4. Vývoj, řeč v procesu učení 223

Část třetí. OSOBNÍ kognitivní procesy

Kapitola 9. Pocit

III. 9. 1. Pojem senzace 229

III. 9. 2. Obecné vzorce vjemů 237

Kapitola 10. Vnímání

III. 10. 1. Pojem vnímání a charakteristika jeho hlavních rysů 249

III. 10. 2. Vnímání jako akce 257

III. 10. 3. Vnímání prostoru 268

III. 10. 4. Vnímání času a pohybu 278

Kapitola 11. Paměť

III. 11. 1. Obecný koncept paměti 283

III. 11. 2. Druhy paměti 291

III. 11. 3. Obecná charakteristika paměťových procesů 296

III. 11. 4. Memorace 297

III. 11. 5. Přehrávání 306

III. 11. 6. Zapomenutí a uchování 309

III. 11. 7. Individuální rozdíly v paměti 312

Kapitola 12. Myšlení

III. 12. 1. Obecná charakteristika myšlení 315

III. 12. 2. Myšlení a řešení problémů 328

III. 12. 3. Druhy myšlení 337

Kapitola 13. Představivost

III. 13. 1. Pojem představivost, její hlavní typy a procesy 342

III. 13. 2. Fyziologické základy procesů představivosti 349

III. 13. 3. Role fantazie v herní činnosti dítěte a tvůrčí činnosti dospělého 354

Část čtvrtá. EMOČNĚ CHCENÁ STRANA ČINNOSTI OSOBNOSTI

Kapitola 14. Pocity

IV. 14. 1. Pojem pocity 361

IV. 14. 2. Fyziologické základy emočních stavů 366

IV. 14. 3. Emoce u zvířat a lidské emoce 370

IV. 14. 4. Vyjádření emočních stavů 371

IV 14. 5. Formy cítění pocitů 374

IV. 14. 6. Vyšší smysly 379

IV. 14. 7. Osobnost a pocity 384

IV. 15. 1. Koncept závěti 389

IV. 15. 2. Volný akt a jeho struktura 394

IV. 15. 3. Volní osobnostní rysy a jejich formování 400

Část pátá. PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI OSOBNOSTI

Kapitola 16. Temperament

V. 16. 1 Obecná charakteristika temperamentu 405

V. 16. 2 Fyziologické základy temperamentu 408

V. 16. 3 Typologie temperamentů 412

V. 16. 4. Role temperamentu v pracovní a vzdělávací činnosti člověka 417

Kapitola 17. Postava

V. 17. 1. Pojem znaku 422

V. 17. 2. Fyziologické základy charakteru 425

V. 17. 3. Struktura charakterových a symptomatických komplexů jeho vlastností 428

V. 17. 4. Formování postavy 433

Kapitola 18. Schopnosti

V. 18. 1. Pojem schopností 441

V. 18. 2. Kvalitativní a kvantitativní charakteristiky schopností 443

V. 18. 3. Struktura schopností 449

V. 18. 4. Talent, jeho původ a struktura 452

V. 18. 5. Přirozené předpoklady pro schopnosti a nadání 456

V. 18. 6. Formování schopností 462

Stručný glosář 467

Kurz obecné psychologie zahajuje studium cyklu psychologických disciplín v pedagogických ústavech - kurz předchází studiu vývojové a pedagogické psychologie, různých typů psychologické a pedagogické praxe, speciálních kurzů věnovaných některým problémům psychologie výchovy a výchovy, sociální psychologie týmu atd. Učitelé by se měli spoléhat na znalosti obecné psychologie při položení základů pedagogiky, soukromých metod a dalších oborů, které připravují budoucího učitele na jeho profesionální činnost. V tomto ohledu se obecná psychologie na jedné straně stává jakýmsi úvodem do psychologické vědy a na straně druhé přebírá řešení konkrétních úkolů teoretické přípravy studenta pro jeho odbornou práci a poskytuje mu potřebné znalosti o povaze a zákonech hlavních duševních procesů a psychologických charakteristik. osobnost, bez orientace, ve které je nemožné dále rozvíjet profesionálního učitele.

Toto druhé, přepracované a rozšířené vydání „Všeobecné psychologie“ zohledňuje úvodní povahu kurzu obecné psychologie a zohledňuje souhrn již dostupných učebních pomůcek, které budou studenti ovládající psychologii používat po celou dobu pobytu v pedagogickém ústavu. Máme na mysli učebnice „Age and Pedagogical Psychology“ (M., „Education“, 1973), „Practical Lessons in Psychology“ (Moskva, „Education“, 1972), „Collection of Problems in General Psychology“ (M. „Enlightenment“, 1974) a další připravované učebnice pro studenty. V tomto ohledu se autoři a redaktor pokusili vyhnout duplikaci a zároveň zachovat jednotu obsahu všech učebnic psychologie v pedagogické instituci..

Při přípravě druhého vydání „Obecné psychologie“ byly zohledněny pedagogické zkušenosti nashromážděné v posledních letech

psychologie v pedagogických ústavech, recenze a poznámky kateder psychologie, nejvýznamnější výsledky vědeckého výzkumu sovětských a zahraničních psychologů. Kniha se zaměřuje na metodologické základy psychologie.

To vše určilo směr práce na novém vydání. Kapitoly 2, 4, 5, 7, 14, 15, 16 byly nejvýznamněji revidovány ve druhém vydání kapitol..

„Obecná psychologie“ je kolektivní dílo. Autorem kapitol je:

Kapitola 1 - Akademik Akademie pedagogických věd SSSR, doktor psychologie, profesor A. V. Petrovský a doktor psychologických věd, profesor M. G. Yaroshevsky; Kapitoly 2, 4, 13 a 18 - profesor A. V. Petrovský; Kapitola 3 - doktor psychologie, profesor V. S. Mukhina; kapitoly 5 - profesor A. V. Petrovský a ctěný vědec RSFSR, doktor lékařských a psychologických věd, profesor K. K. Platonov; Kapitola 6 - doktor psychologie, profesor LB Itelson; kapitoly 7 - doktor psychologie, profesor NF Dobrynin a kandidát psychologických věd EB Pirogova; Kapitola 8 - Doktor filologie, profesor A. A. Leontiev; Kapitola 9 - T. P. Zinchenko, Ph.D. v psychologii; kapitoly 10 - odpovídající člen Akademie pedagogických věd SSSR, doktor psychologie, profesor V. P. Zinchenko a kandidát psychologických věd T. P. Zinchenko; kapitoly 11 - doktor psychologie, profesor P. I. Zinchenko a kandidát psychologických věd G. K. Sereda; kapitoly 12 - A.V. Brushlinsky, kandidát filozofických věd; kapitoly 14 - kandidát psychologických věd G. A. Fortunatov a doktor psychologických věd P. M. Yakobson; Kapitoly 15 - doktor psychologie P. M. Yakobson; kapitoly 16 - doktor psychologie, profesor VS Merlin a kandidát psychologických věd BA Vyatkin; kapitoly 17 - profesor VS Merlin.

Co je adaptace? Typy, podmínky a příklady adaptace

Adaptace je schopnost živého organismu přizpůsobit se měnícím se podmínkám vnějšího světa. Tímto procesem je regulováno lidské chování. Antropologové a psychologové se domnívají, že právě díky tomuto mechanismu mohla společnost dosáhnout vysoké úrovně rozvoje..

Existuje několik typů adaptace: biologická, etnická, psychologická, sociální

Hlavní myšlenka

Biologická adaptace je fenomén, který spojuje člověka a nepřiměřený život. Tento termín se používá k označení schopnosti přizpůsobit se měnícím se vnějším podmínkám. Berou v úvahu klima, vnitřní změny v těle, úroveň světla a indikátory tlaku prostředí, úroveň vlhkosti, vynucené omezení provádění určitých funkcí. Vnitřní změny, kterým se musíte přizpůsobit, jsou také různá onemocnění.

Psychologická adaptace je proces přizpůsobování osobnosti sociálním požadavkům, potřebám sebe sama, individuálnímu souboru zájmů. Sociální adaptace zahrnuje asimilaci norem, hodnot, které jsou relevantní pro komunitu, ve které se člověk nachází. To platí nejen pro velkou komunitu, ale také pro malé sociální formace, například rodinu..

Fenomeny lidského těla

U člověka má příroda obrovskou míru bezpečnosti, která se v každodenním životě využívá jen v malé míře. Projevuje se v extrémních situacích a je vnímán jako zázrak. Zázrak je ve skutečnosti náš vlastní. Příklad adaptace: schopnost lidí přizpůsobit se normálnímu životu po odstranění velké části vnitřních orgánů.

Přirozená vrozená imunita po celý život může být posílena řadou faktorů nebo naopak oslabena nesprávným životním stylem. Bohužel závislost na špatných návycích je také rozdílem mezi člověkem a jinými živými organismy..

Projevy a učení

Sociální adaptace je fenomén, který lze pozorovat sledováním vývoje interakce mezi člověkem a jeho okolím. Pro posouzení schopnosti přizpůsobit se je nutné sledovat energickou aktivitu jedince. Sociální aspekt uvažovaného jevu zahrnuje schopnost studovat, pracovat, vytvářet vztahy s jinými lidmi a upravovat linii chování s ohledem na očekávání a požadavky ostatních účastníků společnosti.

Každý organismus se během své existence přizpůsobuje vnějším podmínkám. Tento proces je kontinuální a probíhá od okamžiku počátku existence až do biologické smrti. Jedním z aspektů adaptačního programu je učení. V rámci něj se rozlišují tři poddruhy: reaktivní, operativní, kognitivní.

Moderní metody

Modrá v psychologii - význam pro koho je oblíbenou barvou

Dnes se věří, že adaptační proces trvá období od 1 měsíce do jednoho a půl roku. Každá jednotlivá organizace analyzuje, k jaké adaptaci dochází, jaké typy adaptace jsou nejúčinnější. Nejběžnější metodou dnes je mentoring. Začátečník je tedy vybaven osobou, která si je vědoma organizačních problémů a nuancí. Interakce s mentorem pomáhá nováčkovi rychle se integrovat do přirozených podmínek organizace, což se týká nejen profesionálního chování, forem učení a metod práce, ale také poznávání zaměstnanců, důvěryhodných vztahů s nimi na úrovni služeb.

Další možností pro zrychlenou adaptaci je trénink nebo tzv. Koučování. Školení mohou být jednotlivá i skupinová, přičemž ta, na živém příkladu, ukazují důležitost pozitivních kolektivních vztahů. Jiným způsobem se tento proces nazývá seminář, který probíhá ve třech různých variantách: ve třídě, prostřednictvím e-mailu nebo webinářů (online seminář).

Koučování je trénink. Kouč, který je také trenérem, má hluboké psychologické a sociální znalosti, má jasnou představu o lidském chování, zejména v určité organizaci. Je pozoruhodné, že kouč nemusí být mezi zaměstnanci organizace, ale má dostatek znalostí a dovedností, aby je mohl přenést na nováčka. Koučování je obvykle individuální, to znamená, že práce probíhá osobně se začátečníkem.

A pokud podrobněji?

Zvláštnosti adaptace reaktivního typu jsou vysvětleny schopností těla reagovat na vnější faktory. Během interakce dochází k postupné závislosti.

Přizpůsobení operátora je mnohem komplikovanější než výše popsaná reaktivní metoda. Je realizovatelné, když má jedinec příležitost komunikovat a experimentovat, během nichž je pozorována odezva okolního prostoru. To vám umožní identifikovat vztahy příčin a následků. Klasickým příkladem této úpravy je rozšířený pokus a omyl. Patří sem také pozorování, tvorba odpovědí.

Adaptace člověka prostřednictvím kognitivního učení zahrnuje identifikaci vztahu příčiny a následku mezi situacemi s následným hodnocením toho, co se děje. K tomu je nutné umět analyzovat předchozí zkušenosti a naučit se předvídat možné důsledky akcí. Kognitivní učení zahrnuje latentní učení, vhled, uvažování a formování psychomotorických dovedností.

Kroutí se vlasy

0 Nejstarší kopytníci v Severní Americe, poslední z čeledi pronghorn, který kdysi čítal 70 druhů, jsou pronghorny samy o sobě jedinečné. A jsou také stříbrnými šampióny v běhu zvířat: zrychlují na 67 km / h, na druhém místě za rychlostmi gepardů. Nejdůležitější však je, že pronghorny mají extrémně vyvinuté svaly a mezi nimi jsou i ty speciální, které vám umožňují změnit úhel sklonu vlasů vzhledem k pokožce. Pokud je zima, pronghorny kladou vlnu vodorovně, pokud je horko a potřebují se ochladit, rozcuchávají si vlasy. Tento adaptivní systém pomáhá pronghornům v době nebezpečí: když si všiml ohrožení, jedno ze zvířat, stojící na stopce, rozcuchává vlasy jeho bílého „zrcadla“ - skvrn kolem ocasu. Když si všimli signálu hlídače, ostatní členové stáda také ochlupili své dno a varovali ostatní. Tuto výstražnou značku lze vidět pouhým okem ve vzdálenosti více než 4 km.

Školení: co se stane?

Klasickým příkladem adaptace je učení pomocí pokusů a omylů. Je to běžné jak v lidské společnosti, tak u zvířat. Objekt, který poprvé narazil na překážku, se s ní snaží vyrovnat. Neúčinné akce jsou zahozeny, dříve nebo později je odhaleno optimální řešení.

Formování reakce je poněkud trénink. Tato adaptace předpokládá odměnu za adekvátní reakci. Odměna může být fyzická, emocionální. Někteří psychologové jsou pevně přesvědčeni, že adaptace dětí je tímto způsobem nejúčinnější. Jakmile se dítě naučí vyslovovat zvuky, ostatní jsou potěšeni jeho blábolením. To je zvlášť výrazné u matky, která si myslí, že jí dítě volá.

Pozorování je dalším způsobem učení. Sociální lidská činnost je do značné míry organizována tímto způsobem - jedinec sleduje, jak se chovají ostatní. Jejich napodobováním se člověk učí. Zvláštností je, že se nepředpokládá pochopení významu akcí a jejich sekvencí.

Adaptace člověka je jedním z důležitých mechanismů, které umožňují živému organismu žít v podmínkách, ve kterých žije. Výrazným příkladem negativního výsledku jsou zvířata, která uhynou jako druh, pokud nejsou přizpůsobena novým klimatickým podmínkám. Dinosauři vyhynuli, protože jejich organismy nebyly přizpůsobeny změněným podmínkám. Tak je to s člověkem: pokud se nepřizpůsobí na všech úrovních, v tomto případě začne umírat.

Duševní poruchy lze nazvat jakýmsi nesprávným přizpůsobením člověka. Psychika našla nejideálnější variantu pro adaptaci vznikem nemoci. Dokud člověk žije, zůstává nemocný. Očekávaná délka života s nesprávným nastavením je výrazně snížena.

Jak dlouho žijí lidé, kteří se přizpůsobili svému prostředí? Vše závisí na délce funkčnosti jejich těla a na schopnosti vyhnout se situacím, kdy se mohou stát maladaptivními.

Čím více je člověk připraven na potíže a změny ve svém životě, tím příznivější je prognóza jeho života. Je třeba si uvědomit, že absolutně všichni lidé přicházejí do hmotného světa, aniž by mu byli přizpůsobeni. Potřeba naučit se chodit na dvou nohách a mluvit lidským jazykem je jednou z prvních nutností, díky nimž se musíme přizpůsobit..

Po většinu svého života bude člověk nucen přizpůsobit se. To již nesouvisí s přírodními, ale se sociálními faktory. Díky změnám prostředí, přátel, politiky a ekonomiky, životních podmínek mohou lidé najít nové způsoby, jak udržovat harmonii na fyziologické a psychologické úrovni. To je přirozená nutnost každé živé bytosti, pokud se nechce stát „vyvrhelem“ společnosti a předmětem, který by měl být zničen.

Co jiného je možné?

Pomocná adaptace zahrnuje asimilaci určitého modelu chování, pochopení jeho relevance a důsledků provedených akcí. Taková adaptace se obvykle pozoruje po seznámení se vzorci chování slavných a slavných, úspěšných jedinců. Někteří napodobují filmové postavy nebo lidi, které znají.

Latentní adaptace je založena na příjmu signálů z prostředí. Některé z nich jsou realizovány, jiné nejsou jasně vnímány a další nejsou vůbec vnímány vědomím. Mozek vytváří kognitivní mapu světa, ve kterém je jedinec nucen přežít, a určuje, která reakce na situaci v novém prostředí bude optimální. Tento vývoj adaptace je potvrzen vedením exkrementů u krys schopných najít cestu k jídlu bludištěm. Vědci zejména nejprve učili silnici, poté zaplavili labyrint vodou. Zvíře se stále dostávalo k jídlu, i když k tomu bylo nuceno použít jiné motorické reakce..

Přizpůsobení stanovišti

• Osvětlení. V rostlinách se jedná o samostatné skupiny, které se liší potřebou slunečního světla. Světlomilné heliofyty žijí dobře na otevřených prostranstvích. Na rozdíl od nich - sciofyty: rostliny lesních houštin, prospívají ve stinných oblastech. Mezi zvířaty jsou také jedinci, jejichž fyziologická adaptace je určena pro aktivní životní styl v noci nebo v podzemí..
• Teplota vzduchu. V průměru se za optimální živé prostředí, včetně člověka, považuje prostředí s optimální teplotou v rozmezí od 0 do 50 ° C. Existuje však život téměř ve všech klimatických oblastech Země..

Opačné příklady adaptace na abnormální teploty jsou popsány níže..

Arktické ryby nezmrazují kvůli produkci jedinečného nemrznoucího proteinu v krvi, který zabraňuje zmrznutí krve.

Nejjednodušší mikroorganismy se nacházejí v hydrotermálních průduchech, kde teplota vody přesahuje bod varu..

Hydrofytické rostliny, tedy ty, které žijí ve vodě nebo v její blízkosti, umírají i při mírném úbytku vlhkosti. Xerofyty jsou naopak přizpůsobeny pro život ve vyprahlých oblastech a umírají ve vysoké vlhkosti. Mezi zvířaty také příroda pracovala na přizpůsobení se vodě a prostředí bez vody..

Závěrečná úvaha

Jednou z metod učení v adaptaci je vhled. Termín se používá k označení situace, kdy jednotlivec v různých časových bodech přijímá data, která jsou poté formována do jediného obrázku. Výsledná mapa se používá, když je nutné přežít v podmínkách adaptace, tj. V situaci, která je pro jednotlivce zcela nová. Insight je do jisté míry kreativní proces. Řešení se zpravidla jeví jako nepředvídatelné, spontánní, originální..

Odůvodnění je další relevantní adaptační metoda. Uchýlí se k němu v případě, že neexistuje hotové řešení, pokus s možnými chybami se jeví jako neúčinná volba. Výsledek, který jednotlivec uvažuje, se v budoucnu použije k vymanění se z různých situací..

Práce v týmu: funkce

Přizpůsobení personálu je pro každého manažera společnosti nesmírně důležitým aspektem vnitřní politiky. Při nezodpovědném přístupu k této problematice se fluktuace zaměstnanců zvyšuje a aktivní rozvoj společnosti je téměř nemožný. Pro manažera není vždy možné jednat s novými zaměstnanci - tento přístup je použitelný pouze v malém měřítku. Místo toho musíte vyvinout standardní osvědčené postupy, které nové osobě pomohou zapadnout do podnikání..

Adaptace je seznámení jednotlivce s vnitřní organizací, firemní kulturou. Nový zaměstnanec se musí přizpůsobit vysloveným požadavkům a integrovat se do týmu.

Adaptace personálu je adaptace nových lidí na podmínky pracovního procesu a obsah práce, na sociální prostředí na pracovišti. Aby byl proces jednodušší, musíte přemýšlet o tom, jak usnadnit proces poznávání kolegů a odpovědností. Adaptace předpokládá komunikaci přijatých stereotypů chování v týmu. Odpovědností nového zaměstnance je přizpůsobit se, přizpůsobit se prostředí a začít identifikovat společné cíle a osobní zájmy.

Teorie…

Podmínky adaptace, pravidla tohoto procesu a rysy, které řídí jeho průběh, se více než jednou staly předmětem studia prominentních myslí našeho světa. V zahraničí je v současnosti nejrozšířenější Eysenckova definice, stejně jako rozšířené verze vytvořené jeho následovníky. Tento přístup předpokládá, že s adaptací bude zacházeno jako se stavem uspokojování potřeb objektu a prostředí, stejně jako s procesem, během kterého je dosaženo takové harmonie. Adaptace tedy zahrnuje harmonickou rovnováhu mezi přírodou a člověkem, jednotlivcem a prostředím..

Předpokládá se, že psychologická adaptace na pracovišti zahrnuje změnu v procesu seznámení nového zaměstnance s jeho povinnostmi a se společností jako celkem. Proces musí být podřízen požadavkům prostředí.

Přizpůsobení personálu, pokud vycházíme ze závěrů prací Yegorshina, je přizpůsobení týmu podmínkám prostředí vně i uvnitř podniku. Adaptace zaměstnance je výsledkem procesu adaptace člověka na kolegy a pracoviště..

Kdo je za proces odpovědný

V moderní době je pro adaptační proces najímán speciální člověk, mentor nebo psycholog. Odpovědnost leží nejen na něm, ale také na lidech kolem něj. Přátelský přístup k nováčkovi mu umožní rychle se usadit, když ho hrozby a zastrašování mohou donutit odejít. Navíc hodně záleží na samotném člověku, od kterého je nutné usilovat o přizpůsobení, nadměrná tvrdohlavost z jeho strany může ublížit a zaměstnavatel jednoduše najme jiného kandidáta.

Adaptace je biologický nebo psychologický proces, kdy si člověk zvykne na určité podmínky ve sférách života. Začíná to od prvních minut po narození člověka a pokračuje téměř po celou dobu jeho existence. Musíte se přizpůsobit změnám počasí, sociálnímu, pracovnímu atd. Někdy potřebujete pomoc zvenčí, ať už psychologickou nebo blízkou.

... A cvičit

Stalo se, že v naší zemi je adaptace často srovnávána se zkušební dobou, ale ve skutečnosti jsou tyto pojmy odlišné. Adaptace pro zaměstnance trvá 1-6 měsíců. Zkušební doba je čtvrt roku. Adaptační doba je nutná pro každou osobu, ale pracovní test není vždy nutný.

Během testu je věnována zvláštní pozornost profesionalitě zaměstnance a jeho schopnosti plnit povinnosti. Adaptace se skládá ze dvou složek: profesionalizace a začlenění do mikrosociety.

Ačkoli adaptace a probace nejsou totožné pojmy, nelze je nazvat nekompatibilními. Pokud během pracovního poměru smlouva stanoví potřebu zkušební doby, testování a přizpůsobení se navzájem překrývají..

Při příjezdu do nového zaměstnání se člověk snaží vstoupit do vnitřních vztahů, které jsou vlastní společnosti. Současně musí zaujmout různé pozice, které jsou vlastní charakteristickým pravidlům chování. Nový zaměstnanec je kolega, podřízený, pro někoho, možná vůdce, stejně jako člen sociální formace. Je nutné být schopen chovat se tak, jak to vyžaduje konkrétní pozice. Nový zaměstnanec musí zároveň sledovat své vlastní cíle, brát v úvahu přípustnost toho či onoho chování z hlediska osobních priorit. Můžeme mluvit o vztahu adaptace, pracovních podmínkách, motivaci.

Kolektivní zbraň

0 Asijským mravencům druhu Polyrhachis bihamata narostly na hlavách ostré háky, které vyděsily dravce: jakmile se zvíře dotkne hmyzu, probodne ho kůží. Mravenci žijí společně v kmenech stromů, a pokud problémy ohrožují celou kolonii, spojí se navzájem a vytvoří jednu hmotu, která svým vzhledem vystraší zvířata. Predátoři se obvykle vyhýbají tomu, aby chytili tisíc mravenců vyzbrojených háčky současně, ale nemohou je chytit jeden po druhém..

Nuance otázky

Čím úspěšnější je adaptace, tím více si hodnoty a normy, které jsou pro člověka a tým relevantní, navzájem odpovídají. To umožňuje jednotlivci rychle přijmout a lépe porozumět, přizpůsobit vlastnosti nového prostředí pro něj..

Vědci tvrdí, že abyste mohli začít pracovat na maximum svých sil a schopností, musíte si alespoň 8 týdnů zvyknout na nové podmínky. Pracovníkům na střední úrovni trvá 20 týdnů a managementu 26 a více týdnů. Při výběru délky adaptačního období v rámci podniku je třeba si uvědomit, že čtvrt roku je poměrně dlouhé časové období. Pokud během této doby neexistuje návrat od najaté osoby, je pro podnik sotva vhodný.

Zároveň je třeba si uvědomit, že čtvrt roku je obdobím, které nestačí k úspěšné socializaci mnoha lidí. To spočívá v obtížnosti asimilovat hodnoty a pravidla chování přijatá v podniku. V důsledku toho je pro člověka obtížné stát se řádnými členy týmu. Hlavním úkolem vedoucího je rozlišovat mezi adaptací a testováním a uvědomit si, že proces návyku nemůže nastat okamžitě. Skládá se ze sekvenčních fází a úseků po dlouhou dobu..

Mimochodem, důležitost adaptace na pracovišti je dobře prokázána statistikami. Jak vědci zjistili, až 80% zaměstnanců, kteří skončili v první polovině roku po zaměstnání, učiní takové rozhodnutí během prvních 14 dnů po nástupu do funkce..

Děti: zvláštní věk, zvláštní přístup

Adaptace na dětství je obzvláště citlivá otázka. Problémy zpravidla nejdříve nastanou, když je třeba dítě poslat do školky nebo školky. Časem přijde čas, aby se dítě dostalo do školy, a rodiče a děti opět čelí adaptačním problémům. První dny jsou nejtěžší. Pro usnadnění této fáze je nutné vzít v úvahu zvláštnosti věku dítěte. Psychologové se specializací na problémy adaptace dětí na vzdělávací instituce přicházejí na pomoc rodičům.

Zvláštností adaptace v mateřské škole je zpočátku množství negativních emocí. Děti mají tendenci být rozmarné a plakat, kňučet. Negativní stav některých je vyjádřen strachem - dítě se bojí neznámého, nových lidí, zejména dospělých. Stres může vyvolat hněv. Agresivita proti komukoli a cokoli je možná. Některé děti během adaptačního období vykazují depresivní stavy, letargii, letargii.

Aby se přechod trochu uhladil, měly by být poskytnuty pozitivní emoce, které by měly být pro dítě spojeny s novým místem. Bohatou možností je výběr pobídek, her, ocenění, které dítě dostává za přiměřené chování. V průběhu času negativní emoce zcela ustoupí pozitivním. Rodiče by měli být připraveni na to, že poprvé od okamžiku, kdy dítě začne navštěvovat středisko péče o děti, bude špatně spát, i když takové obtíže nebyly dříve pozorovány. Neklidný spánek, probouzení se v slzách nebo křik je problém, který se sám vyčerpá v době, kdy je dokončena adaptační fáze.

Vlastnosti adaptačního období

Sociální adaptace dětí v období, kdy začínají navštěvovat vzdělávací zařízení, obvykle zahrnuje zhoršení chuti k jídlu. Psychologové to vysvětlují atypickou, neobvyklou chutí jídla, novou stravou. Stres narušuje receptory odpovědné za vnímání chuti. Pokud se chuť k jídlu vrátí do normálu, můžeme s jistotou mluvit o úspěšném zvykání si na nové místo..

Někdy si rodiče všimnou, že adaptace v dětství je doprovázena dočasným zhoršením slovní zásoby. Psychologové to vysvětlují tendencí člověka používat nejjednodušší slovní konstrukce v obtížné stresující situaci, kdy je nutné si zvyknout na nové prostředí. Do jisté míry jde o obranný mechanismus. Nepropadejte panice: pokud adaptace probíhá normálně, slovní zásoba se časem znovu zvyšuje a funkce řeči je plně obnovena.

Dalším projevem adaptace je oslabení aktivity, touha učit se, pokles zvědavosti. Inhibovaný stav je na konci habituace nahrazen normální aktivitou. První měsíc návštěvy nového zařízení je navíc obvykle doprovázen zhoršením stavu imunitního systému. Mnoho z nich je náchylné k nachlazení. Příčiny onemocnění jsou psychologické, méně často fyziologické. Pod vlivem stresu oslabuje obrana těla, snižuje schopnost odolávat agresivním faktorům. Jakmile je dosažena emoční stabilita, tendence být nemocná odezní.

Přínos a škoda

Neměli byste své dítě posílat do vzdělávací instituce příliš brzy. I když dítě může adaptaci normálně snášet, příliš brzy odstavení od matky neudělá nic dobrého. Vědci zjistili, že návštěva mateřské školy ve věku dvou let je zaručeno, že způsobí silný stres, který ovlivní fyziologii a psychiku dítěte. Tato praxe může vést k neurotickým reakcím, protože věk je stále příliš mladý na to, aby se rozloučil s matkou, aby byl bezbolestný. V důsledku toho se dítě vyvíjí pomalu, kvalita získaných dovedností se také snižuje..

Dítě nemůže adekvátně komunikovat s rodiči a důvěřovat jim, protože spojení bylo přerušeno příliš brzy a nezesilovalo se. V průběhu let se problémy jen zhoršovaly a děti čelí problémům interakce s vrstevníky. Ve věku čtyř let děti vytvářejí skupiny, které si hrají, a do té doby je lepší hrát samostatně. Pokud se dítě ocitne v kolektivním prostředí příliš brzy, nemůže se adekvátně vyvíjet. Často to má negativní vliv na řečové funkce..

Ochranné zbarvení

Ochranné zbarvení je velmi důležité pro druhy zvířat, které nemají účinné prostředky ochrany před predátory. Díky ní jsou zvířata na zemi méně viditelná. Například samice ptáků inkubujících vajíčka jsou téměř k nerozeznání od pozadí oblasti. Vejce ptáků jsou také zbarveny tak, aby odpovídaly terénu. Spodní ryby, většina hmyzu a mnoho dalších druhů zvířat má ochranné zbarvení. Na severu je častější bílé nebo světlé zbarvení, které pomáhá maskovat na sněhu (lední medvědi, polární sovy, polární lišky, ploutvonožci - tuleni atd.). U řady zvířat se vyvinulo zbarvení tvořené střídáním světlých a tmavých pruhů nebo skvrn, díky čemuž jsou méně nápadné v křoví a hustých houštinách (tygři, mladí divočáci, zebry, jeleni atd.). Některá zvířata dokážou velmi rychle změnit barvu v závislosti na podmínkách (chameleoni, chobotnice, platýs atd.).

Nebezpečí a přizpůsobení

V některých případech lékaři doporučují upustit od časných návštěv vzdělávací instituce. Neměli byste dítě posílat na takové místo příliš brzy, pokud se dítě narodí předčasně, příliš malé nebo velmi těžké, pokud je brzy po narození velmi nemocné. Mezi rizikové faktory, kvůli nimž je adaptace komplikovaná, patří umělé krmení a pasivní kouření, materiální postavení sociální buňky.

Když dítě začne navštěvovat zařízení, první obtíž, které musí čelit on a jeho rodiče, je potřeba přizpůsobit se režimu. Restrukturalizace není snadná. Pro usnadnění procesu stojí za to se předem seznámit s tím, jak vybraná instituce funguje, a začít s vhodným režimem cvičit v dostatečném předstihu, ještě před první návštěvou. Psychologové a pediatři doporučují nastavit denní režim dítěte na hodinu a pečlivě dodržovat plán.

Zvláštní pozornost si zaslouží noční spánek. Nedostatek spánku vede k neurotickým poruchám, díky nimž je adaptace dlouhá a bolestivá. To lze minimalizovat, pokud chodíte každý večer spát ve stejnou dobu a probouzíte se v dobré náladě..

Zmrazit nebo zemřít!

0 Ne všechna zvířata uprchnou ve chvíli nebezpečí. Existují také speciální mazaní: naučili se předstírat, že jsou mrtví, aby si je dravci omylili s mršinou. Zraněný nebo těžce vystrašený vačice je tedy schopen obratně napodobovat smrt. Nespadne jen tak a nehybně leží - oči mu sklouzávají, z úst mu teče pěna a řitní žlázy vylučují sekreci s nechutným zápachem. Poté, co čichali tělo imaginárního mrtvého, predátoři zpravidla odcházejí. Říká se, že vačice si na obraz zvykne, takže zůstává nehybný, i když se ho dotknete nohou nebo ho přesunete na jiné místo. Teprve po chvíli přijde k rozumu a uteče. Stejný talent „umřít“ má had s prasečím nosem z rodiny již tvarovaných: když je ohrožen, otočí břicho a zamrzne.

Druhy vjemů, citlivost, adaptace

Základní metody psychologického výzkumu

1. Metody výzkumu a diagnostiky

Anketa (rozhovor, rozhovor, dotazník)

Analýza produktů aktivity

2. Metody terapie a korekce

o tréninkové skupiny

o skupiny setkání

o terapie těla

o trénink chování

o pohádková terapie atd..

3. Metody tréninku a rozvoje

Pozorování je nejstarší metodou poznání

Téma: Mentální procesy

Senzace je nejjednodušší mentální proces, spočívající v odrazu jednotlivých vlastností předmětů a jevů hmotného světa, jakož i vnitřních stavů těla pod přímým vlivem podnětů na odpovídající receptory [7, s. 9]. 261].

Klasifikace pocitů závisí na klasifikaci analytických systémů, které osoba vlastní. Běžně se používají následující kritéria:

1) přítomností nebo nepřítomností přímých kontaktů receptoru s pocitem vyvolávajícím podnět;

2) v místě receptorů;

3) podle modality (typu) stimulu.

4) Nejpoužívanější je klasifikace navržená anglickým fyziologem I. Sherringtonem, který identifikoval tři hlavní třídy vjemů [11, s. 11]. 44]:

1) exteroreceptivní, vznikající působením vnějších podnětů na receptory umístěné na povrchu těla;

2) interoreceptivní (organické), signalizující, co se děje v těle (pocit hladu, žízně, bolesti atd.);

3) proprioceptivní, umístěný ve svalech a šlachách; s jejich pomocí mozek přijímá informace o pohybu a poloze různých částí těla.

Existuje také klasifikace, která dělí pocity na vzdálené (vizuální, sluchové) a kontaktní (hmatové, chuťové). V tomto případě čichové vjemy zaujímají mezipolohy. Nejstarší je organická (především citlivost na bolest), pak se objevil kontakt (především hmatové, tj. Hmatové formy). A nejvíce evolučně mladí by měli být považováni za sluchové, zejména za vizuální receptorové systémy. Nejvýznamnější pro fungování lidské psychiky jsou vizuální (85% všech informací o vnějším světě), stejně jako sluchové, hmatové, organické, čichové a chuťové vjemy.

Následující klasifikace rozlišuje vjemy podle modality stimulu:

Pocit žízně a hladu.

Aferentní systémy lidského těla mohou s větší či menší přesností odrážet stav vnějšího světa kolem nás i stav našeho vlastního těla, tj. může být více či méně citlivý. Experimentálně je možné stanovit minimální intenzitu jakéhokoli stimulu, při jehož působení se objeví minimální, sotva znatelný pocit. Zakladatel psychofyziky G.T. Fechner nazval absolutní prah citlivosti. Celkově existují dva typy prahů citlivosti: absolutní a diferenciální..

Dolní práh citlivosti je minimální množství stimulu, který vytváří znatelný pocit. Horní prah citlivosti je maximální hodnota stimulu, kterou je analyzátor schopen adekvátně vnímat [11, s. 11]. 47].

Diferenciální, diferenční práh - nejmenší rozdíl mezi podněty, když jsou stále různé jako různé [11, s. 11] 47]. Navzdory skutečnosti, že absolutní a diferenciální prahy citlivosti jsou jasně odlišné charakteristiky, za těmito koncepty je jeden obecný princip - senzorická řada je diskontinuální nebo diskrétní, to znamená, že až do určitých mezí existuje senzace a poté zmizí.

Moderní koncepty prahování mají dvě charakteristiky. První je, že s diskriminací a detekcí se zachází jako s procesem, jehož nedílnou součástí je nejistota a náhoda. Druhým je to, že mechanismy nesenzorického řádu jsou zkoumány stále hlouběji a v širším smyslu - rozhodovací mechanismy, které pomáhají smyslovému systému a umožňují tak či onak vyřešit smyslové problémy, a to navzdory nejistotě, náhodnosti, zmatku a nejasnosti vnějšího světa [8, z. 171].

Existují dvě hlavní formy změn citlivosti: adaptace a senzibilizace..

Adaptace - nebo adaptace - je změna citlivosti smyslových orgánů pod vlivem působení stimulu. Přiřaďte negativní a pozitivní adaptaci.

Existují dva typy negativní adaptace:

1) úplné vymizení pocitu v průběhu dlouhodobého působení stimulu (lehká zátěž, nepříjemný zápach);

2) otupělé pocity pod vlivem silného podnětu (studená voda, přechod z polotmavé místnosti do jasně osvětleného prostoru).

Pozitivní adaptace je zvýšení citlivosti pod vlivem slabého podnětu. Fenomén adaptace lze vysvětlit:

1) ty změny, které se vyskytují ve fungování receptoru při dlouhodobé expozici dráždivé látce;

2) procesy probíhající v centrálních částech analyzátorů - při dlouhodobém podráždění mozkové kůry reaguje vnitřní ochrannou inhibicí, která snižuje citlivost.

Senzibilizace je zvýšení citlivosti v důsledku interakce analyzátoru nebo cvičení. Interakce vjemu je následující: slabé podněty se zvyšují a silné podněty snižují citlivost pod vlivem slabého čichového podnětu, slabé zvukové podněty zvyšují světelnou citlivost.

Pocit je tedy nejjednodušší duševní proces, jehož fyziologickým základem je aktivita analyzátorů..

2) Obecné charakteristiky vnímání, typy vnímání, individuální rozdíly ve vnímání.

Vnímání je mentální proces reflexe předmětů a jevů reality v souhrnu jejich různých vlastností a částí s přímým dopadem na smyslové orgány [11, s. 11]. 49].

Vnímání je odrazem komplexního podnětu. Vnímání je výsledkem činnosti systému analyzátoru. Vnímání předpokládá oddělení hlavních a nejdůležitějších rysů od komplexu ovlivňujících rysů, přičemž se současně abstrahuje od nepodstatných. Vyžaduje kombinaci hlavních základních rysů a srovnání vnímaného s minulými zkušenostmi. Jakékoli vnímání zahrnuje aktivní motorickou složku (dotýkání se objektů rukou, pohyb očí při pohledu atd.) A komplexní analytickou a syntetickou aktivitu mozku při syntéze holistického obrazu.

Vnímání se vyznačuje pravidelností subjektivity. To znamená, že lidé vnímají stejné informace různými způsoby, subjektivně, v závislosti na jejich potřebách, zájmech, schopnostech atd. Například student na přednášce akutněji vnímá informace, které odpovídají jeho skutečným potřebám, zájmům.

Závislost vnímání na obsahu duševního života jedince, charakteristika jeho osobnosti se nazývá appercepce. Vliv minulých zkušeností člověka na proces vnímání se projevuje v experimentech se zkreslujícími brýlemi: v prvních dnech experimentu, kdy subjekty viděly všechny okolní objekty vzhůru nohama, výjimkou byly ty objekty, jejichž obrácený obraz, jak lidé věděli, byl fyzicky nemožný. Nezapálená svíčka byla tedy vnímána jako obrácená, ale jakmile byla zapálena, byla viděna jako normálně orientovaná svisle, tj. plamen směřoval nahoru [11, str. 52].

Základní vlastnosti vnímání:

Integrita (vnímání holistického obrazu objektu),

· Stálost (stálost tvaru, barvy, velikosti atd.);

• struktura (vnímání abstrahované generalizované struktury);

· Smysluplnost (spojení s myšlením, s pochopením podstaty předmětů);

· Selektivita (preferenční výběr některých objektů ve srovnání s ostatními) [11, s. 1] 52-53].

V dalších experimentech americký psycholog Bagby (1957) prokázal význam minulých zkušeností pro vnímání dětí z Mexika a Spojených států. Předem vybral páry obrázků, z nichž každý obsahoval jednu scénu z mexického života a jednu ze severoamerického. Potom je ukázal dětem pomocí stereoskopu, který umožňuje na krátkou dobu promítat různé obrazy na sítnici. Mozek tedy přijímal současně komplexní signály dvou typů, které nemohl kombinovat: v takových případech mozek v důsledku fenoménu selektivní pozornosti vnímá pouze jeden ze signálů.

Vědec zjistil, že při současném představení takových dvou předmětů, jako je obraz toreadora a hráče a baseballu, mexičtí kluci častěji viděli pouze první z nich a severoamerické - druhý. Mozek každého člověka zachytil ten nejznámější obraz, s přihlédnutím k prostředí a minulým zkušenostem [2, s. 211-212].

Všechny uvažované vlastnosti vnímání nejsou vrozené a vyvíjejí se během života člověka. Zde jsou nějaké příklady. U 2-3letého dítěte je tedy stálost vnímání stále velmi nedokonalá: vnímaná velikost předmětů klesá s jejich odlehlostí, ale ve věku 10 let je stanovena na úrovni dospělých. Postoj Piaget k této otázce je zajímavý. Věří, že stálost vnímání velikosti a vzdálenosti se vyvíjí a dosahuje vysoké úrovně již v kojeneckém věku, ale pouze ve vztahu k blízkému prostoru, ve kterém dítě přímo působí. Vzdálený prostor v kojeneckém a dětském věku je vnímán nejistě kvůli nedostatku osobních zkušeností v tomto prostředí [214].

Vlastnost generalizace se také mění v procesu individuálního rozvoje. Dobře to ilustruje příklad lidí, kteří jsou od narození slepí a v dospělosti získávají zrak. Chybí jim vlastní zkušenost s generalizací vizuálních objektů. Podle Gregoryho, člověka, který viděl v 52 letech zrak a od dětství četl Braillovo písmo, nebylo těžké naučit se číst standardní tištěný text, ale ručně psaný text mu byl dán s velkými obtížemi. Za tři roky praxe čtení ručně psaného textu se naučil rozpoznávat jen jednoduchá krátká slova [91].

Podstata smyslové deprivace spočívá ve skutečnosti, že subjekty jsou izolovány od vnějších vlivů pomocí speciálních technik. Například pro snížení citlivosti pokožky jsou subjekty umístěny do teplé lázně, aby se snížily vizuální informace, nosí se nepropustné brýle, aby se vyloučila sluchová citlivost, jsou umístěny do zvukotěsné místnosti..

Normální, fyzicky zdravý člověk, ponořený do takové lázně, kde k němu nedosáhnou žádné akustické a světelné podněty a jsou téměř vyloučeny hmatové a čichové vjemy i pocity teploty, má velké potíže s ovládáním svých myšlenek, nápadů, ztrácí orientaci ve struktuře své vlastní tělo, začíná halucinace a noční můry. Při zkoumání subjektů bezprostředně po izolaci pozorovali narušení vnímání, zejména vizuálního: vnímání barvy, tvaru, velikosti a vzdálenosti se změnilo. V některých podmínkách se barva zdála jasnější a sytější, zatímco v jiných se barevná diskriminace ztratila. Slavný speleolog Siffre tedy po dvouměsíčním nedostatku informací kvůli jedinému pobytu v jeskyni ještě měsíc nerozlišoval mezi zelenou a modrou barvou..

Poté, co zůstanete v izolaci, dojde také ke změně vnímání hloubky a stálosti velikosti, vše kolem se může subjektu zdát ploché, okolní objekty se zdají být ve stejné rovině, jako by byly nakresleny, a stěny místnosti se „blíží“ a „odcházejí“ od něj. Někdy došlo ke ztrátě stálosti vnímání, zatímco ploché povrchy byly vnímány jako zakřivené. Účastníci antarktických expedic, pracující v extrémně vizuálně homogenním prostředí, vykazovali tendenci nadhodnocovat velikost objektů a podceňovat vzdálenost k nim, jakož i změnu vnímání rychlosti pohybu.

Senzorická deprivace vedla ke změnám ve vnímání a čase: krátké - k nadhodnocení a dlouhé - k podcenění časových intervalů. Byly pozorovány změny zrakové a sluchové bdělosti. Obecným směrem změn po izolaci pro všechny typy vnímání je zvýšení citlivosti.

Jak již bylo zmíněno, během smyslové deprivace dochází ke ztrátě stálosti vnímání, narušení barevného vidění, narušení vnímání formy atd. To vše naznačuje, že pro normální vnímání je nutný určitý příliv signálů z vnějšího prostředí. Pokud by se vnímání omezilo pouze na pasivní příjem informací, dalo by se očekávat, že během dočasných přerušení toku informací nebudou narušeny duševní procesy. Experimenty se smyslovou deprivací však ukázaly opak. V podmínkách izolace lidská duševní aktivita klesá. V průběhu experimentu se subjekty, které samy v sobě objevily neschopnost normálně myslet, pokoušely kompenzovat absenci vnějších podnětů vzpomínkami nebo představivostí, ale brzy si vzpomínané a představované obrázky staly rušivými a nekontrolovatelnými, nezávislé na vůli osoby, jako by byly na něho kladeny zvenčí. Tento proces dokonce vedl k halucinacím. Pokud měli subjekty příležitost se dobrovolně pohybovat, pak byly tyto jevy zmírněny, ale nebyly zcela odstraněny..

Je třeba poznamenat, že v podmínkách přirozeného „smyslového hladovění“ lidé usilují o tvůrčí činnost: sochařství, psaní básní, příběhy. Je zajímavé, že v podmínkách osamělosti se vnitřní řeč může opět stát vnější a vykonávat funkci komunikace mezi člověkem a sebou samým. Obvyklé formy sociální komunikace (poradenství, souhlas, cenzura, útěcha, připomenutí) jsou za těchto podmínek vyloučeny a člověk je nucen vyvíjet speciální mechanismy pro regulaci svého chování v procesu přizpůsobování se osamělosti. V chování většiny lidí po skončení dlouhé osamělosti byla pozorována zvýšená aktivita s živým výrazem obličeje a mnoho z nich se posedle snažilo navázat verbální kontakt s ostatními.

Prezentovaná data se týkala prudkého snížení toku informací z vnějšího prostředí. Snížení objemu signálů přicházejících z vnitřního prostředí těla má však také nepříznivý vliv na vnímání. Vysvětlíme to na příkladech. Byla prováděna pozorování vnímání lidí ve stavu beztíže, tj. V podmínkách, kdy je prudce snížen tok impulsů z kosterních svalů, který významně přispívá k informacím vstupujícím do mozku. Jeden subjekt popsal své zkušenosti takto: „Uvědomil jsem si, že nastal stav beztíže. Najednou jsem měl pocit rychlého pádu dolů, že se všechno kolem rozpadalo, rozpadalo a rozptylovalo do stran. Zmocnil se mě pocit hrůzy a nechápal jsem, co se kolem mě děje. “ Nyní je známo, že změna ve vnímání okolního světa, pozorovaná u různých variant percepční deprivace, je způsobena změnou v práci mozku kvůli nesouladu a zvrácení informací, které k němu přicházejí ze svalů a smyslových orgánů.

Rozlišují se tyto typy vnímání: vnímání předmětů, čas, vnímání vztahů, pohyb, prostor, lidské vnímání (sociální vnímání).

Jsme schopni vnímat pohyb objektů kolem nás vzhledem k tomu, že k pohybu obvykle dochází na nějakém pozadí, což umožňuje oční sítnici důsledně reprodukovat změny, ke kterým dochází v poloze pohybujících se těl ve vztahu k těm prvkům před nebo za, kterými se objekt pohybuje. Vnímání viditelného pohybu je určováno údaji o prostorové poloze objektů, to znamená, že je spojeno s vizuálním vnímáním stupně vzdálenosti objektu a hodnocením směru, ve kterém se tento nebo ten objekt nachází.

Vnímání prostoru je založeno na vnímání velikosti a tvaru předmětů pomocí syntézy vizuálních, svalových a hmatových vjemů, jakož i na vnímání objemu a vzdálenosti předmětů, které je zajištěno binokulárním viděním.

Vnímání času má také své vlastní vzorce..

Existuje tendence přeceňovat intervaly kratší než jedna sekunda a podceňovat intervaly delší než jednu sekundu. Wund formuloval základní zákon vnímání času: „Kdykoli věnujeme pozornost plynutí času, zdá se, že je delší.“ Ve schopnosti odhadovat čas existují velké individuální rozdíly. Pokusy ukázaly, že stejný čas může uplynout pětkrát rychleji u desetiletého dítěte než u šedesátiletého. U jednoho a téhož subjektu se vnímání času enormně liší v závislosti na psychickém a fyzickém stavu. Čas plyne pomaleji, když je člověk v depresi a frustraci. Čas nasycený v minulosti zkušenostmi a aktivitami se připomíná jako delší a dlouhá doba plná nezajímavých událostí se připomíná jako rychle minulá.

Typy vnímání se dělí podle forem reflexe:

Zdůrazněte také vnímání vztahů a lidí.

Vnímání každého člověka je podmíněno jeho předchozími minulými zkušenostmi; záleží také na úkolu, přístupu a duševním stavu člověka. Proto je vnímání individualizováno..