Webinář s Dr. Alexanderem Myasnikovem na téma:

"Zdravá společnost." Jak jednoduché činy některých lidí zachraňují životy druhých “

• všechny materiály
• Články
• Vědecké práce
• Video lekce
• Prezentace
• Abstraktní
• Testy
• Pracovní programy
• Jiné metodické. materiály

• Potekhina Tatiana Alexandrovna Napsat 1167 09/22/2016

Číslo materiálu: DB-207435

• Nápravné školení
• 6. třída
• Pracovní programy

Přidejte materiály o autorských právech a získejte ceny z Info-lekce

Týdenní prize pool 100 000 RUB

22.09.2016 295

22.09.2016 361

22.09.2016 273

22.09.2016 291

22.09.2016 2920

Nenašli jste, co jste hledali?

Zajímají vás tyto kurzy:

Zanechte svůj komentář

• O nás
• Uživatelé stránek
• Často kladené otázky
• Zpětná vazba
• Podrobnosti o organizaci
• Naše bannery

Všechny materiály zveřejněné na webu jsou vytvářeny autory webu nebo zveřejňovány uživateli webu a jsou prezentovány na webu pouze pro informaci. Autorské právo k materiálům náleží jejich autorům. Částečné nebo úplné kopírování materiálů webu bez písemného souhlasu správy webu je zakázáno! Redakční názor se může lišit od názorů autorů.

Odpovědnost za řešení veškerých sporů týkajících se samotných materiálů a jejich obsahu přebírají uživatelé, kteří zveřejnili materiál na webu. Redaktoři webu jsou však připraveni poskytnout všechny druhy podpory při řešení jakýchkoli problémů souvisejících s prací a obsahem webu. Pokud si všimnete, že materiály jsou na tomto webu nelegálně používány, informujte o tom správu webu prostřednictvím formuláře pro zpětnou vazbu.

O detekci akustické dysgrafie v 6. ročníku.

Každé zadání je hodnoceno samostatně.

3 body - správné provedení úkolu.

2 body - správné provedení úkolu po stimulaci pomoci.

1 bod - v úkolu udělá 1-2 chyby.

0 bodů - udělá více než 2 chyby nebo selhání.

Maximální skóre za celý test je 30 bodů.

Stanovení projevu tohoto typu dysgrafie:

(počet bodů) x 100%

100% - 80% - neexistuje žádný projev tohoto typu dysgrafie.

79% - 40% - existují jednotlivé dysgrafické chyby.

39% - 0% - přetrvávající projevy dysgrafie.

Dysgraphia kvůli poškození

Analýza a syntéza jazyků

Třída

Příjmení, jméno diagnostikovaného ______________________________________

Pokyny pro studenta:

• Abyste mohli pracovat, musíte mít pero a jednoduchou tužku.
• Test obsahuje sedm položek. Musí být provedeny v pořádku, aniž by chyběl jeden.
• Pokud úkol nelze dokončit okamžitě, můžete přejít k dalšímu.
• Po dokončení všech úkolů se pokuste provést úkoly, které jste zmeškali.

1. Vytvořte slova ze slabik a zapište si je.

PO RO DA CHECK __________________ BOCH RO KO KA _______________________

TIK MA MA TE _________________ BE TIK MO GE ______________________

AL CHI BOM KI ______________________

2. Vytvořte slovo z písmen a zapište si ho.

3. Vytvořte větu ze slov.

MĚSTO, ON, NOVÉ, OBRAZ, OBRAZ, UMĚLEC.

MĚSTO, ON, NOVÉ, OBRAZ, OBRAZ, UMĚLEC.

ZPÍVAJÍCÍ, LESNĚ, POSLOUCHEJTE, V TICHU, NOC.

ZPÍVAJÍCÍ, LESNĚ, POSLOUCHEJTE, V TICHÉM, NOCI.

4. Rozdělte text na věty.

Zajíc v podzimu ZMĚNA JEHO LETNÍHO KABÁTU PRO ZIMNÍ BÍLOU KABINU HORKÝ Zajíc v něm NENÍ vidět na BÍLÉM SNĚHU NENÍ SCARY LESNÍ PREDÁTORY A LOVCI.

5. Vyberte a zapište si věty.

6. Rozdělte věty s víceslovnými předložkami řádkem.

7. Vložte chybějící souhlásky do slov pro domácí zvířata:

_o_a _________________ _o_o_a ____________________ o_e_ _______________ o_ _a ___________________

_ _and_ya _______________ _o_a_b ___________________

Zkušební metoda hodnocení

Identifikací dysgrafie způsobené porušením

Analýza a syntéza jazyka v 6. ročníku.

Každé zadání je hodnoceno samostatně.

3 body - správné provedení úkolu.

2 body - správné provedení úkolu po stimulaci pomoci.

1 bod - v úkolu udělá 1-2 chyby.

0 bodů - udělá více než 2 chyby nebo selhání.

Maximální skóre za celý test je 21 bodů.

Stanovení projevu tohoto typu dysgrafie:

(počet bodů) x 100%

100% - 80% - neexistuje žádný projev tohoto typu dysgrafie.

79% - 40% - existují jednotlivé dysgrafické chyby.

39% - 0% - přetrvávající projevy dysgrafie.

Optická dysgrafie.

Třída

Příjmení, jméno diagnostikovaného ______________________________________

Pokyny pro studenta:

• Abyste mohli pracovat, musíte mít pero a jednoduchou tužku.
• Test obsahuje sedm položek. Musí být provedeny v pořádku, aniž by chyběl jeden.
• Pokud úkol nelze dokončit okamžitě, můžete přejít k dalšímu.
• Po dokončení všech úkolů zkuste provést úkoly, které jste zmeškali.

1) Přeškrtněte dané slovo.

PENCIL PENCIL KARABAS PENCIL
ZUBNÍ STOMATITIS ZUBNÍ STOMATOLOGIE
AUTOMOBILOVÉ AUTOMOBILOVÉ AUTOMOBILOVÉ AUTOMOBILOVÉ AUTOMOBILY
FREEZE FREEZE FREEZE FREEZE
PODAVAČ PODÁVAČE PODÁVAČ PODÁVAČE

2. Vložte chybějící písmena b - d do vět.

Liu... a jedl... ulku.

Liu... ach... šla... bolet.

Kolem... ohm....

Všechny lyu... a ra... ovál... e... e.

3. Vložte chybějící písmena p - t do frází.

... zelenáč... vosa... u... ok

... rovná se... mnichovi

... praštěný... ogoda

... zamával... la... com

4. Vložte chybějící písmena l - m do vět.

Práce na... a nových... Ashins.

Z lodi... já... Oryaks pro... děti... a... ódy.

Na silnici... běh... zábava... proudy.

Ach... já a Ro... no... já... a na podzim...... jím.

5. Vložte chybějící písmena a - t do vět.

W... já kůň. roky... tak brzy....

L... sa gon... tsya za půjčení... em.

N... k... to je dobré... th pilaf....

D... ma po... arapal světle....

6. Vložte chybějící písmena do vět a - y.

Mar... na podlaze... h... la p... odstraněn z R... slan.

V dálce... mezi... stromy... s... to není snadné... člověku.

Bab... shka se vrátil... las... obchod... dál.

7. Vložte chybějící písmena a - sh do vět.

Já... a a Ma... a jdou do lo... pekla....

Gr...... a já... aet... harfa na... alku.

Mluvím... k... podél dna... k...... l... lnu... lehnu si... do....

EduNeo

současné vyučovací metody, nové technologie a trendy ve vzdělávání, praktické pedagogické zkušenosti.

Cvičební hry pro dysgrafii a korekci dyslexie: pro děti i dospělé

V dnešní době se učitelé stále častěji potýkají se studenty, kteří mají poruchy čtení a psaní. Rodiče se ptají: „Co dělat? Nevím, jak pomoci? “A učitelé pokrčí rameny:„ Naučte se pravidla, čtěte nahlas častěji! “ a zaslány logopedovi nebo logopedovi. Je dobré, když je ve škole, ale co když tam není? Takové problémy mají často svůj vlastní směr: chyby při čtení a psaní se při řešení problémů z matematiky, fyziky, chemie vyvinou v chybějící znaky a indexy. Student má špatné známky a je formována silná neochota učit se.

Pro dospělého studenta, který ví o svých problémech, ale neví, co s tím lze udělat, jak to napravit, je to ještě obtížnější. Většina problémů nastává s technickou terminologií a zkratkami.

Článek představí tři cvičební hry, které lze použít k nápravě poruch čtení a psaní..

Neurobarvení pro korekci dysgrafie:

Podmínky

Dyslexie je specifická porucha procesu čtení. Může se to projevit v nediskriminaci smyslu čteného textu, v obtížnosti asimilace a zapamatování písmen a zvuků, nahrazování písmen při čtení, ve změně koncovek písmen atd..

Dysgraphia je konkrétní porušení procesu psaní. Může se projevit nahrazením zvuků podobných zvuku, zkreslením slov a vět, použitím obráceného pořadí slov ve větě, zkreslením písmen při psaní atd..

Dyslexie a dysgrafie jsou rozsáhlý syndrom, který zahrnuje poruchy inteligence, kognitivní nezralost, poruchy jazyka, poruchy frustrace, vhodné reakce na chování a nakonec přímo narušené psaní. (Kornev A.N.)

Jelikož jsou typy poruch u dyslexie a dysgrafie podobné, lze je korigovat společně.

Podle vědců je bez spolupráce učitelů a rodičů úspěch v nápravě nedosažitelný. Na základě svých zkušeností se autor domnívá, že rodiče by měli být informováni o všech výsledcích výzkumu a diskutovat s nimi. Rodiče by měli znát cíle korekce, okamžité i vzdálené, očekávaný výsledek a očekávané načasování nápravných prací. To je nutné nejen z etických důvodů, ale také to podporuje zapojení rodičů do práce a formování jejich střízlivého pohledu na věci. Hlavním úkolem rodičů je upevňovat dovednosti, které se dítě naučilo.

Online kurz pro pedagogy, rodiče a neuropsychology „Děti s poruchami učení“:

• Mozek. Návod k použití. Jak ovlivnit mozek.
• Dyslexie, dysgrafie. „Poplachové zvony“, adaptace tréninkových materiálů. Organizace školení (ve skupině, doma, individuálně). Jednoduchá cvičení.
• ADHD: Jak učit a co dělat.
• Adaptace výukových materiálů a organizace prostoru, času, implementace dz.
• Úleva od psycho-emocionálního stresu (jednoduchá cvičení).
• PMPK a doučování.

Cvičení

Herní cvičení # 1. Práce na zapamatování slov a výrazů (jejich grafická verze)

Vytvořte slova (nebo termíny, pro dospělé posluchače) ze slabik, zakroužkujte je v různých barvách.

Řeč pro první ročníky: abeceda, vrána, zákon, zadáno, volání, učebnice, učitel, lepidlo, koberec.

Řečový materiál pro kadety a posluchače na terminologii (příklad): analýza, syntéza, ověření, bezpečnost, nehoda, hák, automatické čerpadlo, likvidace, žhářství.

! Pokud je to možné, použijte členění slov nebo vložte obrázky a další vizuální podněty ke zlepšení porozumění.

Cvičební hra číslo 2. Práce na slovosledu, aby dítě / dospělý porozuměli textu.

Možnost pro děti.

Přidáním jednoho slova najednou vytvářejte věty z obrázku. Ujistěte se, že vaše dítě respektuje slovosled..

Cvičební obrázek

____ _____ na ________

____ _____ až ____ od ____.

_____ _____ až ___ od ____ ____.

Možnost pro dospělé studenty.

Pravidla hry jsou jednoduchá, ale budete potřebovat nějaký inventář - speciální karty. Obecně existuje skutečná hra, která se jmenuje Dixit (Dixit), ale ne každý si ji může dovolit koupit. Proto můžete některé z jeho prvků vytvořit sami. Závěrem je toto: hráčům je rozdáno šest karet. Ukazují různé obrázky - téměř surrealismus.

Například - vratká kotva uprostřed pouště.

Příklad karet do hry

Podstata cvičební hry

• Jaké asociace přicházejí na mysl?
• Musí být formulovány do jedné fráze - a vyjádřeny ostatními.
• Hlavní podmínka: fráze musí být vytvořena v souladu se slovosledem. Inverze a nelogičnost nejsou povoleny.
• Hráči si ze své sady vyberou vhodnou kartu podle popisu a položí ji na stůl.

Tajemství spočívá v tom, že popis by měl být mnohostranný a vítězem se stává ten, jehož karta nebyla okamžitě uhodnuta..

• Důležitým prvkem však je, že pokud vaši kartu nikdo nedokáže vůbec identifikovat, ztrácíte body..
• Mimochodem, samotné karty, nebo spíše obrázky, doma lze najít a vytisknout z internetu.

Cvičební hra číslo 3.

Možnost pro děti.

Hra námořní bitvy (půjčeno od OG Bobkiny - logopedky střední školy č. 5, vesnice Tavrichanka, okres Nadeždinský, Přímořské území). Pracujeme na orientaci v letadle, zlepšujeme slabikovou analýzu a syntézu, tvoříme aktivní a pasivní slovní zásobu studentů.

Dětem je nabídnuto hřiště, které zobrazuje lodě se slabikami napsanými na nich: učitel / rodič pojmenují místo na hřišti a děti ho vyhledají a pojmenují slabiku na něm napsanou.

Pokud jsou lodě pojmenovány v určitém pořadí, pak mohou být slova tvořena ze slabik. Za tímto účelem jsou pojmenované slabiky zapsány a poté syntetizovány.

Materiál řeči:

Učitel / rodič: Studenti:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = KAPITÁN

E-8, F-4 SKOY, MOR = MARINE

B-4, K-7 REG, BY = SHORE

K-5, A-7 YAK, MA = SVĚTLOMET

Z-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-SHIP

Zh-10, I-3 ROD, CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA-STEAM

I-6, D-9 SHTUR, SHAFT-SHTURVAL

Možnost pro dospělé studenty.

Hra "Firefighter Crocodile". Pracujeme na rozvoji pozorování, pozornosti, dovedností k budování logických řetězců.

Pravidla jsou velmi jednoduchá. Účastníci jsou rozděleni do dvou týmů. První tým myslí na slovo a informuje zástupce soupeře. Toto je vyvolený, který musí pantomimovat slovo svému týmu. Zobrazující osoba nemůže mluvit, ale členové jeho týmu mu mohou klást otázky, vyjmenovat možnosti, které se objeví. Kývnutí hlavy „ano“ nebo „ne“ osobě představující slovo je povoleno - ale už ne! V tomto okamžiku se tým, který se o slovo přihlásil, může jednoduše smát smíchem, když vidí úsilí oponentů, často po dlouhou dobu bezvýsledné. Pokud je slovo správné, týmy si vymění role. Samozřejmě, nový hráč je vždy připraven k obrazu.

Pro ty, kteří hru jen ovládají, můžete začít s elementárním. S abstrakcemi to bude obtížnější: například trvalo dlouho odhadnout slovo „set“. Nyní si představte sami sebe, jak můžete vykreslit „dokonalost“? Pokud jste víceméně pochopili slova, můžete přejít k obrazu frází, pak - přísloví.

Pro rozcvičení: rukáv, ovládání, střelba, akce, dokument, partner, průvod

Sdružení: požární věž, poškození majetku, hasiči, požární skica.

Výroky a přísloví

1. Za poražené dávají dva neporažení
2. Slzy smutku nepomohou
3. Spánek na jedné straně - třicet šest hodin.
4. Jezdíte rádi - rádi nosíte sáňky
5. V číslech je bezpečnost
6. Uhaste oheň ohněm
7. Slovo není vrabec - vyletí, nebudete chytat
8. Spí jako plukovní kůň.
9. Jak říkáte lodi - tak bude plavat
10. To, co hoří, nezhnije.
11. Hasič spí - Domovina zbohatne.
12. Bez ohledu na to, jak moc vlka krmíte, stále se dívá do lesa
13. Oči se bojí, ale ruce ano
14. Zasáhnout patu, ale zasáhnout nos.
15. Rádi mluvíte - milujete a posloucháte.

Praktický materiál je uveden podle složitosti úkolů: od písmen, slabik, přes čtení vět a různé typy textů. Úkoly jsou hravé, rozvíjejí se v přírodě.

Důvody potíží s učením ve škole a na univerzitě jsou velmi rozmanité, proto by metody hry měly být přísně diferencovány a individualizovány, to znamená, že by měly odpovídat mechanismům problémů s učením a chováním v instituci, odhaleným při komplexním neuropsychologickém vyšetření, stejně jako pohlaví, věku a individuálním charakteristikám osobnosti dítěte..

1. Kornev A.N. Poruchy čtení a psaní u dětí: Učebnice - SPb.: MiM, 1997. - 286 s..

Pro studenty s dyslexií (anglicky):

Dysgrafie u školáků: korekce, cvičení, důvody

Dysgraphia je obvykle diagnostikována, když dítě chodí do školy. Podstatou patologie je porušení psaní. Problémy vznikají v důsledku deficitu při formování všech funkcí psychiky, které jsou odpovědné za kontrolu a provedení dopisu.

Nyní se tomu věnujme podrobněji..

Co je to „dysgrafie“?

Dysgrafie je způsobena úplným nebo částečným porušením písemné činnosti způsobeným nedostatkem ve formování řádu duševních funkcí. Patologie se projevuje neustálými specifickými pravopisnými chybami. Bez cílené korekce je nebude možné eliminovat..

Patologie je nejrozšířenější mezi mladšími školáky. To je způsobeno skutečností, že většina dětí trpí nedostatečným rozvojem fonemické nebo obecné řeči. Pokud dojde k takovému porušení, je mnohem obtížnější zvládnout dopis..

V závislosti na závažnosti se rozlišují agrafie a dysgrafie. V prvním případě dítě nemůže vůbec zvládnout psaní. Takové schopnosti úplně ztrácí. S rozvojem dysgrafie je přítomna psaná řeč, ale je pozorováno její zkreslení.

Dnes existuje velké množství odrůd nemoci. Rozlišují se následující varianty dysgrafie:

1. Optický. Dítě zrcadlí symboly nebo věty. Může psát písmena neúplně nebo je reprodukovat na papír s dalšími částmi..
2. Problémy s jazykovou analýzou a syntézou. Dítě duplikuje slabiky. Sloučené a oddělené psaní má potíže.
3. Akustický. Vyskytuje se v důsledku poruch sluchu. Je doprovázeno vzájemným nahrazováním spárovaných písmen. Může dojít k porušení hlasu a hluchoty nebo tvrdosti a měkkosti.
4. Kloubová akustika. Podobně jako u předchozího typu patologie. Dochází k nesprávné artikulaci, což vede k mylným představám o struktuře slova.
5. Motor. Zřídka spojené s mentálními vlastnostmi. Obvykle se objevuje kvůli tomu, že dítě nemůže správně ovládat ruku při psaní. To se může projevit jako pomalá rychlost pravopisu nebo neustálá změna sklonu a velikosti písmen. Někdy můžete na papír tlačit příliš málo nebo příliš silně. Čáry jsou vratké. Dochází k tuhosti pohybů. Tento jev je zvláště patrný při přechodu z jedné postavy na druhou..
6. Agrammatic. Pozorováno kvůli gramatické nesrovnalosti ve frázích. Dítě si může plést pohlaví, skloňování, případy, čísla, náhradní předložky. Je možné dělat chyby při kontrolách samohlásek v kořenu, pokud nejsou zdůrazněny. Tento jev je nejčastěji pozorován v náboženských rodinách nebo během dlouhého života v zahraničí. K výskytu takového jevu může vést i nesprávná metoda rané výuky cizího jazyka..

Dysgraphia u školáků

Dysgraphia je velmi podobná banální negramotnosti a neznalosti pravidel jazyka. Problém však jde mnohem hlouběji. Abyste pochopili, v čem je rozdíl, podívejte se na následující příklad. Musíte požádat dítě, aby napsalo slovo „věta“. Osoba, která nezná pravidla ruského jazyka, pravděpodobně udělá chybu na začátku slova a napíše „dodatek“. U dítěte s dysgrafií může toto slovo vypadat jako „chov“.

Rukopis dětí s patologií je často nečitelný a nerovnoměrný. Napsat slovo vyžaduje dítě hodně úsilí. Píše však pomalu. Pokud se pacient učí ve třídě s obyčejnými dětmi, může pociťovat úzkost kvůli pomalosti učiněných chyb. Problém dále zhoršuje nespokojenost učitelů. V řeči dítě trpící patologií často nemůže tvořit dlouhé věty. Raději mlčí nebo mluví velmi stručně. Z tohoto důvodu pacient nemůže komunikovat s vrstevníky. Zdá se mu, že všichni jeho spolužáci jsou proti němu..

Statistiky ukazují, že patologie může být doprovázena dalšími chorobami. Nejčastěji je dysgrafie detekována ve spojení s dyslexií. Dále může mít dítě problémy s řečí a poruchy jiných fyzických funkcí..

Dysgraphia u dětí základní školy

Děti ve věku základní školy nejčastěji čelí problémům. Projevují se v procesu výuky psaní na základní škole. Dítě začne hláskovat slova s ​​fonetickými chybami. Slabiky jsou vytvořeny nesprávně. K dispozici je přidání dalších písmen nebo vynechání nezbytných. Několik slov je často napsáno společně.

Příznaky dysgrafie

Během písemné řeči se objevují příznaky patologie. Dysgraphia může být podezření na následující příznaky:

• dítě přeskočí řádky nebo písmena;
• tam je spojitý pravopis předložek se slovy;
• mezi slovy a větami nejsou žádné odrážky;
• dítě nedodržuje pravidla pro dělení slov a okrajů v poznámkovém bloku;
• dítě nemůže určit pravopis časových hranic;
• rukopis je nečitelný, nedbalý a malý;
• dopisy jsou psány neobratně;
• nepřízvučné samohlásky jsou hláskovány nesprávně;
• existuje spousta písmen a slabik navíc.

Příčiny a prevence dysgrafie

Existuje mnoho příčin dysgrafie. Fenomén může nastat v důsledku dědičnosti nebo somatických onemocnění, které trvají dlouhou dobu. Špatná socializace dítěte je také možnou příčinou vzniku patologie. Riziko vzniku onemocnění se zvyšuje, pokud člověk příliš nekomunikuje s vrstevníky. Hodně také záleží na řeči dospělých. Pokud babičky, dědečkové, rodiče a další v okolí dítěte mluví negramotně a nezřetelně, může to mít na pacienta vliv. Poruchy v práci mozku také vedou k patologii. Mohou být získány jako výsledek:

• porodní trauma;
• asfyxie;
• nitroděložní infekce.

Pokus naučit dítě číst a psát v příliš raném věku může také vyvolat výskyt patologie. Mnoho žen chce, aby se jejich děti tyto dovednosti naučily ve věku tří let. Všechno však má svůj čas. Takové děti nejsou psychologicky připraveny zvládnout obtížný materiál. Možný je také opak. Pokud rodiče při výchově svých dětí nedbají, mohou také nastat problémy..

Patologii se lze vyhnout, pokud je předem věnována pozornost různým preventivním opatřením. Lékaři doporučují:

• neustále číst knihy dítěti od okamžiku narození;
• zahájit školní přípravné kurzy od 4 do 5 let;
• zapsat dítě do tvůrčích kruhů, které přispívají k rozvoji velké a jemné motoriky rukou.

Korekce dysgrafie pomocí cvičení

Dysgraphia se dá korigovat. Rodiče však musí být připraveni, že budou muset vynaložit spoustu energie na boj proti patologii. Porušení vyžaduje kvalifikovanou logopedickou pomoc. Boj proti nemoci se obvykle provádí různými cvičeními. Závisí na věku dítěte a charakteristikách nemoci. V boji proti patologii lze tedy použít následující:

1. Magnetická abeceda. Používá se pro děti ve věku základní školy. Abeceda požádá dítě, aby přidalo slabiky a slova z písmen a poté je vyslovovalo. To vám umožní zapamatovat si grafické obrázky a správný pravopis.
2. Povrchní slova. Ve schematické verzi jsou obrázky kresleny obrazem různých objektů a jsou také zapsána jejich jména. Pokud je tedy kůň vytažen, je pod něj napsáno zvukové schéma „l-o-sh-a-d-b“. Úkolem dítěte je správně vyslovit slovo a napsat ho samostatně. Všechny zvuky musí být jasně vyslovovány.
3. Psaní hry. Dítě je požádáno, aby si vzalo pero a inkoust a něco napsalo. Pomocí této metody se vytvoří správná poloha pera vzhledem k papíru.
4. Rukopisná práce. Aby dítě psalo jasně, je nutné používat čtvercové poznámkové bloky. Během domácích úkolů by rodiče měli vyzvat své dítě, aby do každé kolonky napsalo dopis. Nenavrhujte však přepisování příliš velkých textů. Dítě se bude nudit. Cvičení se může změnit v mučení.
5. Chybějící písmena. Je nutné dát dítěti text, kterému chybí několik písmen. Spolu s úkolem musíte dát stejnou pasáž, ale správně napsanou. Úkolem dítěte bude přepsat dopisy na místo průchodu. Cvičení vám umožní trénovat pozornost a zapamatovat si správný pravopis slov.
6. Diktát. Obvykle se metoda používá pro starší děti. Metoda umožňuje vypracovat vnímání řeči.
7. Rozdělení textu na sémantické bloky. Tato metoda je obzvláště relevantní, pokud potřebujete hodně psát do poznámkového bloku..
8. Zapamatování slov ze slovníku. Odborníci doporučují opakovat a naučit se alespoň tři až čtyři nové slovní zásoby denně. Nepřehánějte to. Pokud rodiče začnou od dítěte vyžadovat příliš mnoho, povede to ke ztrátě zájmu o lekci a odmítnutí dalšího učení.
9. Učení básní zpaměti. Metoda umožňuje trénovat paměť a rozvíjet řeč. Tato funkce v budoucnu bude mít na dopis pozitivní vliv.

Při práci s dítětem, které trpí dysgrafií, je důležité ho nepřinutit znovu a znovu opravovat chyby, které udělal, ale naučit ho je nedělat. Z tohoto důvodu by rodiče měli všechny dokončené úkoly kontrolovat sami..

Oprava u školáků

V běžných školních podmínkách nelze boj proti patologii provádět. Nápravné práce se provádějí v závislosti na typu porušení. Cíle akcí jsou následující:

• zlepšení všech kognitivních oblastí;
• zvýšení slovní zásoby;
• formování koherentní řeči;
• odstranění vad vznikajících při zvukové produkci;
• rozvoj analytických a syntetických schopností;
• zlepšení sluchového a prostorového vnímání;
• vývoj gramatické stránky řeči.

Dovednosti, které si dítě osvojí v průběhu korekce, posiluje splnění písemných úkolů. Dále se doporučuje vyšetřit neuropsychiatrem. To odhalí případné doprovodné poruchy dysgrafie. V případě takové diagnózy je předepsána léčba drogami. Dále se provádí fyzioterapeutický postup. Dítě může být odkázáno na terapeutická cvičení nebo manuální terapii.

Opravy u mladších studentů

Dnes bylo vyvinuto mnoho účinných cvičení, která vám umožní opravit dysgrafii u mladších studentů. Výběr vhodných cviků provádí odborník. Rodiče mohou s dítětem provádět následující cvičení:

1. Labyrinty. Toto je hravé cvičení, které podporuje hrubý motorický vývoj. S jeho pomocí se zvyšuje pozornost. Podstatou cvičení je potřeba souvislých čar. Současně je důležité, aby dítě nezměnilo polohu své ruky a neotočilo papír, na kterém je zobrazen výkres, použitý pro spojovací body.
2. Korektura. K dokončení cvičení musíte vzít knihu, kterou si dítě dříve přečetlo. Text by měl být vytištěn středním písmem. Potom by měl rodič dát úkolu podtrhnout kterékoli jedno písmeno v textu. Může to být například a nebo o. Zpočátku stojí za to dát úkol pouze na 1 písmeno. Doporučuje se cvičit maximálně 5 minut denně. Po 5 dnech můžete úkol zkomplikovat. Úkol tedy nyní může spočívat ve skutečnosti, že je nutné jedno písmeno podtrhnout a další přeškrtnout nebo zakroužkovat. Poté byste měli požádat o označení spárovaných písmen, která mají určité podobnosti..
3. Píšeme nahlas. Podstatou metody je vyslovit vše, co je napsáno, přesně ve formě, v jaké je to reprodukováno na papíře. Je třeba podtrhnout slabá písmena. Tento název dostal zvuky, kterým se v procesu výslovnosti nevěnuje pozornost, ale jsou uvedeny v dopise. Je nutné jasně vyslovit konce všech slov a zapsat je.

Cvičení by měla být prováděna systematicky. Jinak nebudou užitečné..

Pracovní program „Nápravná a logopedická práce k překonání smíšených forem dysgrafie a dyslexie se studenty 6. ročníku (typ VII)“
pracovní program (třída 6)

Program „Nápravná a logopedická práce k překonání smíšených forem dysgrafie a dyslexie se studenty 6. ročníku“ je upraven. Při vývoji programu byly použity: Programy kompenzačního výcviku v ruském jazyce v 5. - 9. ročníku, Typický státní program „Ruský jazyk v 5. - 9. ročníku“, Vědecký a metodický vývoj logopedů Mazanova E.V. "Školní řečové centrum." Dokumentace, plánování a organizace nápravných prací: metodická příručka pro učitele-logopedy ", Sadovnikova IN. „Porušení písemného projevu a jejich překonávání u mladších školáků“, OV Yeletskaya, N.Yu. Gorbačovská. „Logopedická pomoc školákům s poruchami psaní.“ Cíl programu „Nápravná a logopedická práce k překonání smíšené formy dysgrafie a dyslexie se studenty 6. ročníku“: výuka gramotného psaní pomocí samonastavujícího pravopisu při psaní a řešení potřebných pravopisných, časoprostorových, grafických úkolů.

Stažení:

Náhled:

Pracovní program

pro korekční logopedické práce

překonat smíšené formy dysgrafie a dyslexie

se studenty 6. ročníku (typ VII)

Učitel-logoped Averkina G. N.

Akademický rok 2017-2018

„Nápravná logopedická práce k překonání
smíšené formy dysgrafie a dyslexie se studenty 6. ročníku "

1. Vysvětlivka ……………………………………………… 3
2. Obsah programu ……………………………………………. deset
3. Kalendářně-tematické plánování …………………………….13
4. Očekávané výsledky ………………………………………….18

1. Vysvětlivka

Program „Nápravná a logopedická práce k překonání smíšených forem dysgrafie a dyslexie se studenty 6. ročníku“ je upraven. Při vývoji programu byly použity následující: Programy kompenzačního výcviku v ruském jazyce ve třídách 5-9, Typický státní program „Stupně ruského jazyka 5-9“, Vědecký a metodický vývoj logopedů Mazanova E.V. "Školní řečové centrum." Dokumentace, plánování a organizace nápravných prací: metodická příručka pro učitele-logopedy ", Sadovnikova IN. „Porušení písemného projevu a jejich překonávání u mladších školáků“, OV Yeletskaya, N.Yu. Gorbachevskaya. „Logopedická pomoc školákům s poruchami psaní“.

Účel programu „Nápravná a logopedická práce k překonání smíšené formy dysgrafie a dyslexie se studenty 6. ročníku“: výuka gramotného psaní samostatným definováním pravopisu v písemné formě a řešení potřebných pravopisných, časoprostorových, grafických úkolů.

• Určete mechanismy, které jsou základem porušení psaní u každého konkrétního studenta;
• Vyberte metody potřebné pro korekční logopedii pro každého studenta;
• Rozvíjet fonemickou analýzu a syntézu a phonemic reprezentace;
• Upevnit funkce fonemické analýzy, syntézy a písemného vyjádření;
• Rozvíjet vizuální objekt a doslovnou gnózu a mnezis;
• Formovat představy o různých typech komunikace (koordinace a řízení) ve frázích a větách;
• Rozvíjet časoprostorové orientace;
• Rozvíjet vizuální a sluchové vnímání;
• Rozvíjet koherentní řeč;
• Rozvíjet procesy čtení a psaní.
• Rozvíjejte dovednost rozlišovat písmena, která mají podobný styl.
• Upevnit získané znalosti a dovednosti.
• Přeneste získané znalosti do dalších aktivit.

Písemná řeč je prostředkem učení a interakce, zároveň se jedná o komplexní akt dobrovolné duševní činnosti, který je zajištěn účastí různých strukturálních a funkčních složek a mentálních funkcí. Výzkum R.E. Levina [2008] ukázal, že proces psaní úzce souvisí s ústním projevem a je prováděn na základě vysoké úrovně jeho vývoje. V současné době je problém vzniku a nápravy konkrétních porušení psaného projevu u dětí jedním z nejnaléhavějších, protože v moderních podmínkách modernizace vzdělávání je dovednost gramotného psaní považována za prostředek k dosažení univerzálních vzdělávacích dovedností studenta, schopnost úspěšně zvládnout základy základních vzdělávacích disciplín a socializaci v celý. Porušení psaní má nepříznivý dopad na celý proces učení a na osobní vlastnosti studenta. Včasná identifikace a rozlišení dysgrafických chyb od chyb jiné povahy je důležité pro určení směru korekční logopedické práce s dětmi.

Dysgraphia je částečná porucha psaní, která není spojena s mentálním postižením, sluchovým nebo zrakovým postižením, ani s pravidelností absolvování školení. Dysgraphia se projevuje ve formě přetrvávajících specifických chyb. (INSadovnikova [1997])

V ruském pravopisu existují tři základní principy pravopisu slov:

1. Fonetické: tj. „Jak slyším, píšu“ (například: ústa, podlaha)

2. Morfologická: jedná se o hlavní princip v ruském jazyce a předpokládá znalost určitých pravopisných pravidel. Podstata zásady spočívá v tom, že slova se skládají z minimálních, ale významných částí - morfémů společných pro všechna příbuzná slova, která jsou téměř vždy psána beze změny, bez ohledu na zvuk během výslovnosti (například: rostlina, roste)

3. Tradiční (historický) princip: gramotnost pravopisu slova nezávisí na zvuku slova nebo pravopisném pravidle, ale je psána v souladu s tradicí psaní, která se vyvinula po dlouhou historickou dobu (například: mrkev, trny)

Dysorphography je trvalé porušení při používání pravopisných pravidel v písemné formě, což je vysvětleno nedostatkem formování jazykových operací, které zajišťují zvládnutí pravopisu.

V počáteční fázi učení se psaní mají děti přirozené potíže se zvládnutím funkce psaní kvůli složitosti tohoto typu činnosti, proto by měly být odděleny konkrétní chyby od chyb evoluční dysgrafie. Jsou zaznamenány následující znaky neformované (nezralé) dovednosti psaní: absence hranic vět; nepřetržitý pravopis blízkých slov; nestálá znalost obrysů písmen nebo zapomínání písmen; míchání; zrcadlový pravopis písmen; smíchání s písmenem Y iotovaných samohlásek; chyby při označování měkkosti souhlásek. Pokud jsou výše uvedené chyby izolované a nejsou trvalé, pak jejich přítomnost neprokazuje přítomnost dysgrafie u konkrétního dítěte..

A.R. Luria rozlišuje následující operace psaní: koncept, zvuková analýza slova, transformace zvuků do fonémů, překlad fonémů do vizuálně-grafického schématu, reprodukce vizuálního obrazu písmene pohyby rukou, to znamená transformace optických znaků do nezbytných grafických obrysů.

Písemná řeč tedy funguje jako funkční systém, který zahrnuje mnoho operací, které spolu souvisejí a mají složitou organizaci. Ztráta samostatného spojení od tohoto systému vede k dezorganizaci všech funkcí a vyžaduje nápravná opatření. V případě této dezorganizace dochází ke specifické poruše psaní - dysgrafii..

V současné době odborníci navrhli mnoho různých přístupů k tomuto problému. V současné době je jednou ze stávajících klasifikací klasifikace psychologického a pedagogického přístupu vyvinutá pracovníky Ústavu logopedie Státního pedagogického ústavu Herzen. Je založen na zohlednění nedostatečné formace jazykových operací. Existuje tedy pět typů dysgrafie:

1. Dysgrafie založená na porušení fonemického rozpoznávání (akustického) - základem je obtížnost sluchové diferenciace zvuků řeči (vyjádřená nahrazením (mícháním) zvuků blízkých akustickým parametrům).

2. Artikulačně-akustická dysgrafie - defekty zvukové výslovnosti se projeví písemně (nahrazení, promíchání, opomenutí).

3. Dysgrafie na základě neformální analýzy a syntézy řečového proudu - obtíže při určování počtu a posloupnosti zvuků ve slově, místo každého zvuku ve vztahu k ostatním zvukům slova (vyjádřeno mezerami, obměnami, přidáváním písmen do slova, vkládáním slabik, nepřetržitým hláskováním slov návrh).

4. Agrammatická dysgrafie z důvodu nedostatku lexikální a gramatické struktury řeči dítěte (vyjádřená porušením sémantických a gramatických souvislostí, narušení struktur předložkového případu, opomenutí členů věty).

5. Optická dysgrafie je spojena s nedostatečným rozvojem vizuální mnesy a gnózy, analýzou a syntézou, prostorovými reprezentacemi (písemně se projevuje formou nahrazení graficky podobných písmen, zrcadlovým písmem, vynecháním písmenových prvků, zejména při spojování písmen, která obsahují stejné prvky, přiřazování zbytečných prvků, nesprávné uspořádání prvků.

Všechny výše uvedené typy dysgrafie v různých kombinacích mohou být přítomny u jednoho dítěte a představují smíšenou dysgrafii.

Tato klasifikace je založena na nedostatečné tvorbě určitých operací procesu psaní..

Korekce dysgrafie se provádí podle konkrétního plánu, který zohledňuje mechanismus porušení a jejich soulad s jakoukoli formou dysgrafie.

Dysgrafie je často spojována s dyslexií. Dyslexie je specifická porucha procesu čtení v důsledku nedostatečného rozvoje HMF zapojeného do procesu čtení. V souladu se zhoršenými mechanismy je obvyklé rozlišovat následující formy poruchy čtení:

1. Fonemická dyslexie (kvůli nedostatečnému rozvoji fonemického vnímání, analýzy a syntézy)
2. Sémantická dyslexie (v důsledku neformální slabikové syntézy, špatné slovní zásoby, nepochopení syntaktických spojení ve struktuře věty).
3. Agrammatická dyslexie (v důsledku nedostatečného rozvoje gramatické struktury řeči, morfologických a funkčních zobecnění)
4. Mnestická dyslexie (kvůli narušení řečové paměti, potížím s párováním písmen a zvuku)
5. Optická dyslexie (kvůli nedostatku tvorby vizuálně-prostorových reprezentací)
6. Taktilní dyslexie (kvůli rozmazanému hmatovému vnímání u zrakově postižených).

Trvalá a specifická porušení v oblasti zvládání psaní a čtení jsou zaznamenána nejen na základní škole, ale také ve středních a vyšších ročnících. Porušení při asimilaci procesu psaní a čtení má negativní vliv na vývoj řeči dětí, na rozvoj kognitivní činnosti, ovlivňuje sféru emočních rolí, komplikuje proces jejich školní a sociální adaptace obecně.

Proces dysgrafie a korekce dyslexie úzce souvisí s výukou ruského jazyka dítěte. Vztah nápravných a vyučovacích procesů přispívá k úspěšnému zvládnutí gramatických pravidel studenty. Učitel-logopéd provádí práci: na rozvoji takových mentálních operací, jako je analýza, syntéza, srovnání, juxtapozice; na rozvoj pozornosti, paměti, aktivace slovní zásoby; pro opravu rukopisu.

Logopéd ve spolupráci s psychologem odstraňuje u dítěte „strach z psaní“, nejistotu, nervozitu a sklon k negativním reakcím.

Důležitou podmínkou pro úspěšnou asimilaci materiálu je rozmanitost druhů práce, zahrnutí herních momentů, použití didaktiky a letáků, zahrnutí fyzických minut. Program je sestaven s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí. Logopedická práce se provádí podle systému, který je jednotný pro všechny věkové kategorie. Rozdíl spočívá ve výběru lexikálního materiálu, který splňuje všechny programové požadavky školy na ruský jazyk.

Nápravné logopedické práce k překonání chyb při psaní se provádějí na úrovni:

Kurz nápravného vzdělávání obsahuje další informace o všech částech ruského jazyka (fonetika, slovní zásoba, gramatika, vývoj řeči).

Děti zapsané do kurzů pro logopeda si spolu s tématy „logopedie“ studovanými v kurzech upevňují znalosti získané ve třídě.

Při výběru lexikálního materiálu se bere v úvahu znalost takových pojmů jako „slovní druh“, „gramatické formy pohlaví, čísla, pádu“ atd. Děti se navíc učí věty, které mají různý účel; seznámit se se strukturou a hlavními rysy textu; studovat morfologickou strukturu slova; vytvářet fráze a věty atd..

Příčiny dysgrafie u dítěte a metody její korekce

U dysgrafie dělají děti při psaní jednoduché chyby, které jsou výsledkem pouze nefatálních problémů s řečovým aparátem.

Dysgraphia je porušení psaní, projevující se nahrazením nebo vynecháním písmen, slabik, slov; spojení slov ve větě nebo jejich nesprávné oddělení a jiné tvary. Jednoduše řečeno, dítě dělá nepochopitelné, opakující se chyby v psaní, které nelze odstranit bez speciální korektivní práce s logopedem.

Dnes je toto porušování psané řeči u dětí stále častější. Podle studií se dysgrafie u dětí vyskytuje u 80% všech případů u žáků základních škol a u 60% u studentů středních škol. Odborníci spojují tak stabilní formu poruchy řeči se skutečností, že mnoho dětí, které vstupují do prvního ročníku, již má buď foneticko-fonemické postižení, nebo obecný zaostalý vývoj řeči. Taková porušení neumožňují dítěti plně zvládnout gramotnost..

S výraznou poruchou psaní je zvykem hovořit o agrafii, tj. O úplné neschopnosti psát. Porucha psaní je velmi často doprovázena chybami čtení (dyslexie nebo alexie).

Druhy dysgrafie

Klasifikace dysgrafie se provádí s přihlédnutím k nedostatečnému formování psacích schopností a duševních funkcí. V závislosti na narušení určité operace psaní existují následující formy dysgrafie:

Akustický

Tento typ porušení je doprovázen porušením phonemic uznání. Dítě nemusí rozlišovat samohlásky, které mají blízký zvuk, například: oh (golobi - holubice), měkké a tvrdé souhlásky (shlapa - klobouk, klukva - brusinka, lesk - lustr, albom - album), zmatené hlasy a hluché (diktát - diktát, naztupila - to přišlo), syčivé a pískavé zvuky (masina - auto, baklazan - lilek), komplexní zvuky (afrikáty) s jejich složkami, například: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Při akustické dysgrafii dítě správně vyslovuje zvuky a jeho sluch je zachován.

Optický

Optická dysgrafie u mladších školáků je spojena s nedostatečnou tvorbou vizuálních a prostorových reprezentací. Obvykle se slaví ve druhé třídě, kdy je dítě již obeznámeno s hláskováním všech písmen ruské abecedy..

• Děti začnou do písmen přidávat další prvky: smyčky, tyčinky, háčky nebo je odnést, například: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• Zaměňují písmena, která jsou odlišně umístěna v prostoru (v-d, t-sh);
• Píší písmena zrcadlovým obrazem (opačným směrem) - toto písmeno je typické pro děti, které píší levou rukou, protože mohou psát písmena, číslice a znaky libovolným směrem.

Agrammatic

Agrammatická dysgrafie je dána nedokonalostí lexikálního a gramatického aspektu řeči. V takovém případě děti nemohou správně používat mnoho slov. Například jsou obeznámeni s jahodami, jedli to, ale toto slovo zřídka zmínili v řeči, na rozdíl od slova jahoda, takže slovo jahoda začalo být nahrazeno jahodou. Pro tyto děti je obtížné vybrat antonyma a synonyma slov, popsat objekty, pojmenovat více než pět akcí, které může objekt provádět.

V písemných dílech sledujeme nedokonalost ústního projevu, pokud si dítě vytvoří množné číslo s chybami (rybí polévka, strom, penny, rukávy), pak bude psát stejným způsobem.

Děti s tímto typem dysgrafie budou mít problémy s tvorbou zdrobněliny podstatných jmen (hnízda, kozy), předponových sloves (naklonit se - zamknout, vyhlížet - podívat se dovnitř), příbuzných adjektiv (kov, kůže, kožešina a ne mentální, kůže a kožešina), v harmonizaci různých slovních druhů (krásný pohár, modré moře, chlapec jedl), ve správném použití předložkových konstrukcí.

Například „chlapec se díval ze stromu“, „auto jelo po silnici“, „na stole byla lampa“. U tohoto typu dysgrafie jsou potíže s konstrukcí vět, které mají složitou strukturu, přeskakují členy věty, porušují sekvenci slov v ní. Často se takové odchylky vyskytují v dvojjazyčných rodinách, kde rodiče mluví různými jazyky, dítě musí mluvit cizím jazykem souběžně s ruským jazykem..

Artikulačně-akustické

Dochází k němu, když dítě porušuje zvukovou výslovnost v ústní řeči. Dítě píše a vyslovuje slova, když je píše. Například jasně nevyslovuje zvuky pomocí, z, c, což znamená, že může klidně psát ne „legrační zajíc“, ale „sabav zajíc“.

Pokud v ústní řeči student nahradí zvuk p písmenem l, pak to při psaní může také udělat, protože u dětí s touto poruchou je kromě problémů se zvukovou výslovností zaznamenána nedokonalost fonemického rozpoznávání jako u akustické dysgrafie.

Několik živých příkladů výše uvedených chyb z mé praxe:

Dysgraphia na základě nedostatečného rozvoje jazykové analýzy a syntézy

Tento typ dysgrafie je v dětských pracích velmi běžný, je spojen s nedokonalostí procesů, jako je vnímání, analýza a syntéza. Pro studenta je obtížné určit, zda ve slabice existuje určitý zvuk, slovo nebo ne, pojmenovat jeho místo ve slově, označit jej číslem, pojmenovat všechny zvuky ve slově postupně. Například ne [z, p, y, w, a], ale [z, p, w]. Pro takové děti je obtížné vymyslet slova pro daný zvuk nebo určitý počet zvuků. Často je pro ně obtížné sestavit slovo ze zvuků, zvláště pokud jsou uvedeny ve špatném pořadí (k, a, h, e, p, l, o - zrcadlo).

U těchto dětí je obtížné rozlišovat mezi pojmy jako zvuk, písmeno, slabika, slovo, věta, text. Při psaní můžeme pozorovat vynechání písmen, slabik, slov (stana - země, klon - klaun), přidávání písmen, slabik (jaro - jaro, katedrála - shromáždění), přeskupení písmen, slabiky (kulbok - koule, motolok - kladivo), rušení na písmeno nebo slabiku (instalatérství - instalatérství, bříza - bříza), neúplná slova (magi - obchod, krásná - krásná), průběžné nebo samostatné hláskování slov (šlápl na - šlápl, vsko chil - vyskočil, pod břízu - bříza, udoma - na doma). Problémy s návrhem hranic návrhu.

Spolu s výše uvedenou klasifikací typů dysgrafie existují také nespecifické poruchy psaní spojené s mentální retardací u dítěte, mentální retardací atd. Příčinou nespecifické dysgrafie může být pedagogické zanedbávání.

Důvody nedokonalosti psaného projevu

Důvody pro rozvoj dysgrafie mohou být jak trauma, tak nemoci mozku a sociálně psychologické faktory. Mnoho odborníků zaznamenává dědičnou predispozici k této nemoci. Nedostatečný rozvoj některých jednotlivých oblastí mozku se na dítě přenáší geneticky od rodičů. Předpokladem dysgrafie u dítěte může být také duševní choroba u příbuzných..

Vědci, kteří studují etiologii (v překladu z řečtiny - nauka o příčinách) této poruchy, si všimnou přítomnosti patologických faktorů, které ovlivňují dítě v prenatálním a postnatálním období, stejně jako v době narození. Patří sem infekce a další nemoci, které žena utrpí během těhotenství, špatné návyky matky, časná a vleklá toxikóza, porodní trauma novorozence, rychlý nebo prodloužený porod, asfyxie (nedostatek kyslíku), meningitida, poranění hlavy, krátké období mezi těhotenstvím (méně než jeden a půl roku) ) atd.

Příčiny dysgrafie mohou být organické i funkční. Funkční důvody se zase dělí na vnitřní, například dlouhodobá somatická onemocnění, a vnější - nesprávná artikulovaná řeč ostatních, časté lisování s dítětem, nedostatek verbální komunikace s ním, nepozornost k vývoji řeči dítěte, dvojjazyčnost v rodině atd. Odborníci zařazují děti do rizikové zóny, jejichž rodiče je velmi brzy začali učit číst a psát s naprostou psychologickou nepřipraveností dětí..

Dysgraphia je často pozorována u dětí s mentální a řečovou retardací, diagnostikovaných s minimální mozkovou dysfunkcí, obecným zaostáváním řeči a poruchou pozornosti.

Navíc se tato porucha může objevit u dospělých. Příčiny dysgrafie v tomto případě jsou poranění hlavy, mozkové nádory, mrtvice.

Příznaky a projevy dysgrafie

Není tak snadné nezávisle určit dysgrafii u dítěte. Rodiče zpravidla zjišťují, co je dysgrafie, pouze během vzdělávání jejich dětí na základní škole, když se teprve učí psát. Omylem lze patologické porušení psaní zaměnit za začátek zvládnutí norem jazyka nebo prostou neznalost gramatiky.

Chyby při psaní s dysgrafií nemají nic společného s neschopností dítěte používat pravopisná pravidla. Tyto chyby jsou četné, stejného typu a zvláštní. Nahrazování písmen, porušení pevného a samostatného pravopisu slov, vynechání a přeskupení písmen a slabik ve slovech, nesprávná změna slov a tvorba nových slov, zrcadlový pravopis písmen - tyto příznaky by měly upozornit jak učitele ve škole, tak rodiče.

Akustická dysgrafie se tedy projevuje u dětí v raném předškolním věku. Pokud dítě ve věku 7 let nerozlišuje zvuky blízké akustice, pak během dalšího učení se psaní často mění jedno písmeno na druhé.

Dalším příznakem nedostatečně rozvinutého psaného jazyka je nečitelný rukopis. Tyto děti píší velmi pomalu a nerovnoměrně. Výška a šířka písmen často kolísá, dochází k nahrazení velkých písmen malými písmeny a naopak. Pokud učitel vidí tento problém, může o něm říct..

Diagnostické metody

Diagnóza dysgrafie se omezuje na studium ústní a písemné řeči a její analýzu. Na základě získaných výsledků je předepsána náprava porušení formou logopedické práce.

K identifikaci důvodů porušení písemného projevu je nutné podstoupit vyšetření řadou odborníků. Konzultace neurologa, oftalmologa a otolaryngologa jsou povinné. Formování řeči určí logoped.

Vyšetření na přítomnost dysgrafie u dětí se provádí v několika fázích. Zpočátku provádějí diagnostiku zraku a sluchu, hodnotí stav centrálního nervového systému. Poté jsou zkoumány motorické schopnosti dítěte a struktura jeho artikulačního aparátu. Určete přední ruku dítěte (pravou nebo levou rukou).

Posouzení stavu fonemických procesů a zdravé výslovnosti dítěte, jeho slovní zásoby a gramotnosti je povinné. Po důkladném studiu ústní řeči odborníci pokračují v analýze psaní. V této fázi dítě nebo dospělý trpící dysgrafií přepisuje tištěná nebo písemná díla, píše dopisy, slabiky, diktovaná slova, analyzuje slova různých zvukových a slabikových struktur. Dostávají cvičení pro vytváření vět ze slov, deformovaných vět, čtení úkolů atd..

Po provedení všech postupů a studií je vydáno logopedické stanovisko s následnými doporučeními pro nápravu porušení.

Oprava a léčba

Když se zjistí, že písemná řeč dítěte je neformovaná, rodiče mají okamžitě otázky, jak léčit dysgrafii, co dělat s touto poruchou a zda je možná úplná náprava. S kompetentním přístupem specialistů, podporou rodičů a učitelů je možné překonat dysgrafii u mladších studentů.

Rodiče by měli být trpěliví, protože tento proces práce na překonávání dysgrafie u dítěte je pomalý. Může to trvat měsíce, někdy roky, namáhavé práce. Je obtížnější pracovat se staršími dětmi, protože spolu s problémy s psaním vznikají další doprovodné odchylky.

Oprava porušení se buduje s přihlédnutím k druhu porušení a věku dítěte. Na základě výsledků provedených studií jsou předepsána opatření k prevenci nebo léčbě dysgrafie..

Řešení problému, jako je dysgrafie, nelze provést rychle a samostatně. Je možné, že k nápravě dysgrafie bude dítě potřebovat pomoc úzkých odborníků, jako je neuropsycholog, psychoterapeut a dětský psycholog. Řečová škola pro děti s těžšími poruchami psaní bude vhodnější a produktivnější než běžné.

Hlavní příspěvek k nápravě nemoci přináší práce kompetentního logopeda. Je to tento odborník, který dělá cvičení k vyplnění mezer ve zvukové výslovnosti, lexikální a gramatické struktuře řeči, při formování fonemického rozpoznávání, zvukové slabikové struktuře slova, prostorových reprezentacích, motorických dovednostech a dalších duševních funkcích.

Mezi účinné metody korekce dysgrafie patří:

• speciální písemná cvičení zaměřená na rozpoznávání, rozlišování prvků podobných písmen v optické dysgrafii;
• úkoly zaměřené na rozvoj vnímání, paměti a myšlení;
• pro tvorbu jazykové analýzy a syntézy se používá mnoho řečových her: sazba, žebřík, aritmetika řeči a další. Děti se učí hádat a vymýšlet hádanky;
• speciální práce zaměřená na formování lexikální a gramatické struktury řeči;
• s akustickou dysgrafií se provádějí zajímavé úkoly týkající se formování fonemického rozpoznávání na úrovni zvuků, písmen, slabik, slov, frází, vět a textů;
• v případě zhoršené výslovnosti zvuku jsou zadávány úkoly pro formulování zvuků, jejich automatizaci v řeči a diferenciaci se zvuky podobnými ve výslovnosti. Například se zkreslenou výslovností zvuku [l] se nejen nastavuje a automatizuje, ale také odlišuje od zvuků: [l ’], [p], p’] a [v], pokud si je dítě mýlí v ústní řeči.

V přítomnosti organických příčin dysgrafie může být nutná léčba drogami. Ošetřující lékař může předepsat rehabilitační terapii ve formě masáží, cvičební terapie, fyzioterapie. Tato léčba pomůže uzdravit organickou příčinu a umožní logopedovi poruchu napravit..

Cvičení samostudia

Je nemožné zcela vyřešit tento problém doma bez účasti odborníků. Pokud se však rodiče řídí doporučeními logopeda a jsou s dítětem v souladu se všemi pokyny, pak výsledek společných aktivit na sebe nenechá dlouho čekat. Existuje mnoho cvičení, která rodiče mohou s dítětem dělat doma..

1. Chcete-li trénovat motorické dovednosti, použijte cvičení Labyrint, když je dítě vyzváno, aby nakreslilo souvislou čáru. V tomto případě by dítě mělo pohybovat pouze rukou, nedovolte mu měnit polohu plachty. Hledání objektů a písmen na obrázcích spiknutí. Kreslení a stínování grafických diktátů.
2. Pro rozvoj pozornosti a pro opticko-prostorové poruchy se doporučuje provádět úkoly pro konstrukci písmen z prvků a převádění výsledných písmen na jiné; rozluštit schémata a symboly, které označují písmena. Například 2-p, 3-t. Vyhledejte zadaná písmena v objektech, vložte chybějící písmena do slov, vět a textů. Cvičení, při kterých musí dítě přeškrtnout, podtrhnout nebo zakroužkovat dané písmeno nebo několik písmen v textu, si pomohou zapamatovat vizuální podobu písmen..
3. Cvičení zaměřená na správnou a jasnou výslovnost narušených zvuků řeči. Dospělý a dítě hledají předměty pro daný zvuk, určují místo zvuku ve slově, vymýšlejí slova, věty pro daný zvuk, učí se básničky a jazykolam.
4. Hry a úkoly pro formování lexikální a gramatické struktury řeči, například: „Řekněte opak“, když potřebujete vyzvednout slova nebo fráze s opačným významem. Nebo „Najít celek“, kde je dítě požádáno, aby uhodlo a nakreslilo objekt v jeho částech. Například: dno, víčko, stěny, rukojeti jsou oči, řasy, čelo, nos, ústa, obočí, tváře jsou tvář. Hádání hádanek pro zobecnění slov s názvem účelu, umístění, situace, ve které se objekt nachází. Například: rostou na zahradě nebo v lese, vaří z nich kompoty a džemy, je užitečné je konzumovat syrové - bobule.
5. Cvičení pro formování fonemického systému u dítěte. Určení místa zvuku (na začátku, uprostřed, na konci) pomocí ryby, veverky. Ryba je rozřezána nebo nakreslena a rozdělena na tři části: hlava je začátek slova, tělo je střed, ocas je konec. Řetězová hra, kdy dospělý pojmenuje slovo, například autobus, a dítě přijde s vlastním pro poslední zvuk, například „sáňkovat“. Vítězem je ten, kdo neporuší tento řetězec. Můžete také vybrat slovo pro poslední slabiku, například ryba - babička - kaše atd..

Denní a systematické domácí cvičení k odstranění poruch psaní urychlí proces korekce dítěte.

Prevence poruch psaní u dětí

Prevence poruch psaní se omezuje na vývoj vyšších mentálních funkcí u dítěte, než začne ovládat psaní. Třídy a vzdělávací hry s dětmi na rozvoj jemné a hrubé motoriky, hry na pozornost a paměť, cvičení na rozvoj myšlení u kojenců, hodiny na jakémkoli hudebním nástroji - to jsou nejlepší preventivní opatření.

Jak naučit dítě myslet, rozvíjet jeho intelekt a paměť? Existuje mnoho herních činností s dítětem, které jsou zaměřeny na rozvoj duševních funkcí. Jedná se o sestavování pyramid a kostek, vyzvedávání hnízdících panenek a různých konstruktérů, recitování básní a pohádek, výběr obrázků na dané zvukové nebo lexikální téma (zelenina, ovoce), hádání hádanek a hlavolamů, navlékání drobných předmětů na nit nebo krajky, třídění různých tvarů a barev knoflíky nebo pro tyto účely používat všechny druhy třídičů, hraní s obilninami, hledání rozdílů, různé hry s předměty, například: položte medvěda pod stůl, vezměte ho zpod stolu, zvedněte ho nad postel, posaďte jej mezi židle atd..

Správný přístup k vývoji dítěte, vytrvalost a trpělivost rodičů při plnění všech logopedických úkolů, konzultace s odborníky a prevence porušování pravidel pomohou dítěti osvojit si dovednosti správného psaní. Níže uvedené obrázky ukazují příklady dysgrafických chyb při psaní: