tatiana kudinova
Logopedické testy s odpověďmi

ZKUŠEBNÍ PROBLÉMY

Písemný test byl zvolen jako forma kontroly nad stupněm zvládnutí studenty znalostí, dovedností a schopností formovaných během studia kurzu „Organizace a obsah práce logopeda v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“. Výhody této formy spočívají v její standardizované povaze. Test se skládá z 20 testovacích položek. K úspěšnému absolvování testu musí mít studenti znalost hlavních témat kurzu. Při řešení testovacích úkolů musíte pečlivě přečíst všechny možnosti odpovědí.

1. Logopedie je.

a) věda o psychofyzikálních charakteristikách vývoje dětí s mentálním a

(nebo) tělesná postižení, vzorce jejich výcviku a

b) věda o poruchách řeči, metody jejich prevence, detekce a

eliminace pomocí speciálního školení a vzdělávání. Terapie mluvením

studuje příčiny, mechanismy, příznaky, průběh, strukturu poruch

řečová aktivita, systém nápravných opatření.

c) obor defektologie, který studuje problémy výchovy a vzdělávání

mentálně retardované osoby a otázky jejich sociální rehabilitace.

2.Poruchy řeči jsou charakterizovány následujícími rysy: (vyloučit nesprávnou odpověď)

a) Odpovídají věku mluvčího

b) Souvisí s odchylkami ve fungování psychofyziologického

c) Často mají negativní vliv na další duševní

d) Jsou stabilní a nezmizí samy

3.Struktura vady řeči je chápána jako:

a) soubor známek (projevů) poruch řeči

b) kombinace (složení) řeči a nemluvních příznaků daného

poruchy řeči a povaha jejich spojení

c) povaha odchylek ve fungování procesů a operací,

způsobující výskyt a vývoj poruch řeči

4. Pedagogický proces zaměřený na korekci a

- odškodnění za porušení řečové činnosti, za vzdělávání a

vývoj dítěte s poruchou řeči je.

a) korekce poruch řeči

b) logopedie

5. Restorativní vzdělávání je.

a) obousměrně řízený proces, včetně aktivního

kognitivní činnost dětí k asimilaci znalostí, dovedností a schopností

a pedagogické vedení této činnosti

b) postup, při kterém jsou prováděny opravy a kompenzace

osobní charakteristiky osob s poruchami řeči

c) proces zaměřený na obnovení narušené řeči a

6. Jaká je vedoucí forma aktivity v předškolním věku?

c) emočně pozitivní komunikace s dospělým

7. Bradilalia je.

a) patologicky pomalá rychlost řeči

b) patologicky zrychlená rychlost řeči

c) náležité porušení temné rytmické organizace řeči

křečový stav svalů řečového aparátu

8. Porušení výslovnosti zvuku při normálním sluchu a neporušené

inervace řečového aparátu je...

9. Kolik forem poruch řeči se v logopedické terapii rozlišuje (klinické-

10. Porušení procesů formování systému výslovnosti

mateřský jazyk u dětí s různými poruchami řeči

kvůli vadám ve vnímání a výslovnosti fonémů - toto.

a) obecný nedostatečný rozvoj řeči

b) foneticko-fonemický zaostalost řeči

11. Kdo jako jeden z prvních v Evropě zavedl tento termín do vědeckého oběhu

a) V. Oltushevsky

12. Předmětem logopedie jako vědy je:

a) poruchy řeči a proces výcviku a vzdělávání osob s poruchou

b) osoba (jedinec trpící poruchou řeči

c) patologický mechanismus způsobující vznik a vývoj

poruchy řeči.

13. Jak se jmenuje jev, když se vyslovuje zvuk

svým způsobem neobvyklý pro fonetický systém rodného jazyka

akustický efekt (nepravidelná reprodukce zvuků v

síla chybně formovaného jednotlivce

14. R.E. Levina klasifikoval střídání a míchání zvuků jako.

(jaké) vady, ve kterých je jazykový systém narušen

15. Je volána chyba výslovnosti zvuků [p] a 1p].

16. Jak zastaralé je jméno dislalia?

17. Kdo jako první formuloval principy analýzy řeči

18. Co nesouvisí s příčinami funkční dyslalie?

a) pedagogické zanedbávání

b) nedostatečný rozvoj fonemického sluchu

c) zkrácené frenum jazyka

19. Forma dysartrie, při které jsou narušeny dobrovolné motorické dovednosti

artikulační aparát (projevem v kouli

zvuková podoba připomíná motor alalia)

20. Nevýhody výslovnosti souhlásek,

vyjádřeno v nahrazení hlasových souhlásek spárovanými neznělými zvuky

a) vady hlasu

b) zmírňování vad

c) vady výslovnosti palatinových zvuků

21. Co není zahrnuto v hlavních úkolech přípravné fáze pro

vytvoření správné zvukové výslovnosti

a) rozvoj sluchové pozornosti, sluchové paměti a fonematiky

b) eliminace nedostatečného rozvoje motoriky řeči,

přípravná řečová cvičení pro rozvoj orgánové mobility

periferní řečový aparát

c) vyloučení nesprávné výslovnosti zvuku

odpovědi 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c

Testy pro předškolní učitele V současné době má mnoho předškolních vzdělávacích institucí problém s výběrem učitelů, jejich kvalitativním složením. Není to tajemství,.

Testy pro pedagogy Test pro zkušeného pedagoga k určení efektivity jeho práce Všimněte si, které z přísloví ruského lidu,.

Poruchy řeči

Když nyní zavoláte, i když nemáte akutní otázku ohledně poskytování psychiatrické péče nebo léčby, určitě získáte podrobnou konzultaci obsahující základní pravidla pro poskytování této pomoci, informace o účinnosti moderních technik a odpovědi na všechny otázky. Se všemi informacemi o tak choulostivé a důležité záležitosti zaručujeme, že se nepokazíte, až přijde čas jednat rychle..

Pokud potřebujete, musíte navíc zavolat
nouzová pomoc

Zkontrolováno Ereminem Alexejem Valentinovičem

Poruchy řeči se rozlišují do samostatné kategorie duševních poruch. Představují nejen problémy s verbální komunikací u pacienta, ale také patologie v motorice řeči a dalších souvisejících oblastech. Závažnost poruchy může být různá - od nesprávné výslovnosti zvuků po neschopnost jednotlivce vnímat slova jiných lidí podle sluchu.

Předpoklady pro vznik onemocnění u dětí a dospělých jsou různé. U první kategorie pacientů je to způsobeno dědičností, komplikacemi během těhotenství a porodu. Ve druhém se vyvíjí na pozadí maligních a benigních novotvarů v mozku, infekcí nebo mrtvice.

Na klinice doktora Isajeva se poruchy řeči léčí pomocí moderních terapeutických technik a tradičních metod, které prokázaly svou účinnost. S obavami z řečových patologií nás můžete kdykoli kontaktovat. Naši specialisté hovoří psychoterapeutickými technologiemi a v případě potřeby kombinují léčebný proces s užíváním drog. Výsledkem kompetentně provedené práce je výrazné zlepšení stavu pacienta a v některých případech - úplné odstranění negativních příznaků.

Obecné charakteristiky nemoci

Nejvyšší funkcí je řeč, která je neoddělitelně spojena se schopností cítit, pamatovat si a myslet. Osoba může správně vyslovovat zvuky pouze s normální funkcí mozku. Do tohoto procesu je také zapojen artikulační aparát (rty, zuby, hrtan, jazyk) a dýchací systém..

Tato funkce je vytvořena díky dvěma mechanismům. Na základě toho se rozlišují dvě varianty řeči - působivá a expresivní. Každý z nich má své vlastní charakteristiky a klinický obraz poruch. Působivá řeč určuje schopnost člověka vnímat slyšená slova, být si vědom přečtených frází. Mozek okamžitě analyzuje všechny zvukové složky mluveného slova, díky čemuž je chápán.

Poruchy řeči tohoto typu jsou spojeny s poruchami vizuálních a sluchových analyzátorů a také s patologiemi mozku. Tito pacienti mohou poslouchat jedinou frázi, ale nerozumí jejímu významu. Slova jim určená jsou ignorována; při přehrávání těchto frází jsou zvuky nahrazeny. V důsledku toho lidé kolem něj přestali pacientovi rozumět. Sám se stává dezorientovaný v okolní společnosti..

Expresivní řeč určuje schopnost mluvit, samostatně psát slova, tvořit věty. Porucha řeči této formy se projevuje špatnou slovní zásobou pacienta. Výslovnost zvuků se vyskytuje při určitých porušeních, neumí správně vytvářet věty, vytvářet logická spojení ze slov a frází. Tato patologie je spojena s psychickými problémy osobnosti, poruchami orgánů artikulačního aparátu a mozku..

Hlavní příznaky poruchy řeči

To, že má člověk problémy s řečovou funkcí nebo ji má od raného dětství, si můžete všimnout pomocí následujících znaků:

• dikce se stává nevýraznou a rozmazanou;
• slovní zásoba je omezená;
• poruchy rytmu a tempa řeči, koktání;
• změna zabarvení hlasu, pacient vyvine nosní tón způsobený patologií nosní přepážky;
• inhibice při konstrukci a následné reprodukci vět;
• nahrazování zvuků nebo zkreslená výslovnost;
• pacient nerozumí tomu, co se říká;
• chrapot při absenci virových nebo infekčních onemocnění;
• rychlé tempo a polykání jednotlivých zvuků při vyslovování slov;
• zvýšené slinění;
• neschopnost sdělit své myšlenky ostatním;
• mutismus - absolutní ticho, bez ohledu na přítomnost vnějších podnětů.

Tito pacienti vyžadují pečlivé vyšetření a včasnou léčbu. Pokud není možné přijít do nemocnice, můžete zavolat psychiatra doma. Lékař provede vyšetření, stanoví předběžnou diagnózu a vydá doporučení k dalšímu vyšetření.

Porucha řeči narušuje plnou komunikaci pacienta s ostatními. To významně komplikuje sociální, profesionální a osobní stránku jeho života..

Příčiny poruch řeči

U dospělých se poruchy řeči dělí na dva typy - organické a funkční. Klasifikace je založena na kategorii příčin, které způsobují patologii.

Organické poruchy se vyskytují v důsledku poškození artikulačního aparátu, traumatického poranění mozku, jednotlivých vazeb centrálního nervového systému, které jsou neoddělitelně spojeny s mluvenou funkcí, patologie sluchových orgánů.

První příznaky onemocnění se někdy objevují po předchozích onemocněních:

• rozsáhlá mrtvice;
• tromboflebitida;
• maligní formace v mozku;
• akutní virové infekce;
• trauma během porodu;
• Parkinsonova choroba, Alzheimerova choroba u starších osob;
• neuroinfekce - borelióza, meningitida, encefalitida;
• užívání antibiotik, které zhoršují sluch;
• botulismus ovlivňující nervový systém;
• alkoholismus a drogová závislost;
• mozkový vazospazmus;
• epileptické záchvaty;
• dětská mozková obrna.

K funkčním poruchám řeči dochází, když jsou lidskému tělu vystaveny následující faktory:

• dlouhodobé užívání léků k léčbě duševních poruch (antidepresiva, trankvilizéry, neuroleptika);
• dědičná predispozice;
• hrozný strach;
• sklon k hysterii;
• mentální retardace;
• chronická neuróza;
• těžká deprese;
• nedostatečný rozvoj řeči diagnostikovaný v dětství;
• vystavení silnému stresu.

Kontakt na psychiatrickou kliniku umožňuje pacientům zlepšit jejich stav, zvýšit úroveň adaptace a společnosti.

Odrůdy řečových patologií

Různé typy dysfunkce působivé a expresivní řeči jsou klasifikovány v závislosti na klinickém obrazu onemocnění. Mezi nejčastější porušení patří:

• Dislalia. Vyjadřuje se v problémech s výslovností zvuků, zatímco artikulační aparát pacienta, sluch, intelekt zůstávají nedotčené.
• Tahilalia. Pacient mluví velmi rychle, při polykání zvuků a nevhodném váhání ve větách. Tato porucha řeči u dospělých je často známkou oligofrenie, epilepsie a dalších duševních poruch..
• Aphonia. Lidé mluví šeptem, nejsou schopni hlasitě vyslovovat zvuky kvůli stresu nebo patologii hrtanu.
• Koktání. Rytmus a tempo řeči je narušeno, člověk nemůže bez váhání vyslovovat jednotlivá slova. Mezi důvody je silný strach, dědičná predispozice.
• Dysartrie. K dispozici je zkreslená výslovnost zvuků a také zhoršená pohyblivost řeči. Problém nastává v důsledku nesprávného fungování artikulačního aparátu nebo poškození mozku v důsledku cévní mozkové příhody, mozkové obrny, roztroušené sklerózy.
• Alalia. Funkce řeči není vyvinuta, může nastat po traumatickém poranění mozku nebo v důsledku vrozeného autismu.
• Rinolalia. Pacient trpí nesprávnou výslovností zvuků kvůli abnormální struktuře řečového aparátu (fyzické trauma na patře, „rozštěp rtu“, „rozštěp patra“).

Ne všichni pacienti jsou odesíláni na psychiatrické oddělení k hospitalizaci; některé patologie lze úspěšně léčit doma. Je důležité dodržovat všechna doporučení lékaře.

Léčba poruchy řeči v Moskvě

Strategie terapie je zvolena v závislosti na klinickém obrazu onemocnění. Na klinice Dr. Isaeva jsou specialisté, kteří vedou kurzy s pacienty za účelem zlepšení jejich stavu. Například logoped léčí koktání speciálními cvičeními, z nichž některá se provádějí doma, aby se účinek upevnil..

Léčba poruchy řeči v Moskvě s dysartrií je doplněna fyzioterapií, akupunkturou, léky.

Léčba recenzí řečové dysfunkce

Přesnost diagnostických opatření, adekvátně vybrané léky, dobré podmínky pro udržení pacientů v nemocnici jsou našimi hlavními prioritami. Vítáme každou recenzi, která na této stránce zbývá. Tyto informace budou užitečné pro naše potenciální pacienty.

2 osoby s poruchami řeči

Všechny typy poruch uvažovaných v této klasifikaci lze na základě psychologických a jazykových kritérií rozdělit do dvou velkých skupin podle toho, jaký typ řeči je narušen: ústní nebo písemný.

Porušení ústní řeči lze zase rozdělit na dva typy: 1) fonační (vnější) design promluvy, který se nazývá narušení výslovnostní strany řeči, a 2) strukturálně-sémantický (vnitřní) design promluvy, který se v logopedické terapii nazývá systémový nebo polymorfní poruchy řeči.

I. Poruchy formace fonace výpovědi lze rozlišit podle narušeného spojení: a) tvorba hlasu, b) tempo-rytmická organizace výpovědi, c) intonačně-melodická, d) organizace zvukové výslovnosti. Tyto poruchy lze pozorovat izolovaně a v různých kombinacích, podle kterých se v logopedické terapii rozlišují následující typy poruch, pro které existují tradičně pevné termíny:

1. Dysfonie (afonie) - absence nebo porucha fonace v důsledku patologických změn hlasového aparátu. Synonyma: poruchy hlasu, poruchy fonace, poruchy fonoru, poruchy hlasu.

Projevuje se buď absencí fonace (afonie), nebo narušením síly, výšky tónu a zabarvení hlasu (dysfonie), může být způsobena organickými nebo funkčními poruchami hlasotvorného mechanismu centrální nebo periferní lokalizace a vyskytuje se v jakékoli fázi vývoje dítěte. Je izolovaný nebo je součástí řady dalších poruch řeči.

2. Bradilalia je patologicky pomalá rychlost řeči. Synonymum: bradyphrasia.

Projevuje se opožděnou realizací artikulačního řečového programu, je centrálně podmíněná, může být organická nebo funkční.

3. Tachilalia - patologicky zrychlená rychlost řeči. Synonymum: tachyphrasia.

Projevuje se zrychlenou implementací artikulačního řečového programu, je centrálně podmíněná, organická nebo funkční.

Pomalejším tempem se řeč projeví viditelně protáhlá, letargická, monotónní. Zrychleným tempem - ukvapené, impulzivní, energické. Zrychlení řeči může být doprovázeno agrammatismy. Tyto jevy jsou někdy označovány jako nezávislé poruchy vyjádřené v pojmech battarismus, parafrázie. V případech, kdy je patologicky zrychlená řeč doprovázena nepřiměřenými pauzami, váhání, klopýtáním, je označována termínem poloviční délky. Bradilalia a tachilalia jsou kombinovány pod společným názvem - narušení tempa řeči. Důsledkem narušeného tempa řeči je narušení plynulosti řečového procesu, rytmu a melodicko-intonační expresivity.

4. Koktání je narušení temné rytmické organizace řeči způsobené konvulzivním stavem svalů řečového aparátu. Synonyma: logoneuróza, lalonevros, balbuties.

Je centrálně podmíněn, má organickou nebo funkční povahu, vyskytuje se nejčastěji v průběhu vývoje řeči dítěte.

5. Dislalia - porušení zvukové výslovnosti při normálním sluchu a neporušená inervace řečového aparátu. Synonyma: jazykově vázané (zastaralé), vady výslovnosti, fonetické vady, nedostatky výslovnosti fonémů.

Projevuje se nesprávným zvukovým (phonemickým) designem řeči: zkreslenou (nenormalizovanou) výslovností zvuků, nahrazením (substitucí) zvuků nebo jejich mícháním. Vada může být způsobena skutečností, že artikulační základna dítěte není zcela vytvořena (nebyla zvládnuta celá sada artikulačních poloh nezbytných pro vyslovování zvuků) nebo jsou nesprávně vytvořeny artikulační polohy, v důsledku čehož jsou vydávány abnormální zvuky. Zvláštní skupinu tvoří poruchy způsobené anatomickými vadami artikulačního aparátu. V psycholingvistickém aspektu se poruchy výslovnosti považují buď za důsledek neformovaných operací rozlišování a rozpoznávání fonémů (vady vnímání), nebo za neformované operace výběru a implementace (výrobní vady), nebo za porušení podmínek pro realizaci zvuků.

S anatomickými vadami mají porušení organickou povahu a při jejich nepřítomnosti jsou funkční.

Porucha se obvykle objevuje během vývoje řeči dítěte; v případě traumatického poškození periferního aparátu - v jakémkoli věku.

Popsané vady jsou selektivní a každá z nich má status nezávislého porušení. Existují však i ty, ve kterých je současně zapojeno několik vazeb komplexního mechanismu fonační formulace promluvy. Patří mezi ně rhinolalia a dysartrie..

6. Rhinolalia - narušení zabarvení hlasové a zvukové výslovnosti způsobené anatomickými a fyziologickými poruchami řečového aparátu. Synonyma: nasal (obsolete), palatolalia.

Projevuje se patologickou změnou zabarvení hlasu, která se ukazuje jako nadměrně nasalizovaná kvůli skutečnosti, že hlasový výdechový proud prochází do nosní dutiny, když jsou všechny zvuky řeči vyslovovány a rezonují. U rhinolalie dochází ke zkreslení výslovnosti všech zvuků řeči (a nikoli jednotlivých, jako u dyslalie). S touto vadou se často setkáváme s prozodickými poruchami, řeč s nosorožcem je málo čitelná (nezřetelná), monotónní. V ruské logopedii je obvyklé označovat rhinolalii jako defekty způsobené vrozenými rozštěpy patra, tj. Hrubými anatomickými poruchami artikulačního aparátu. V řadě zahraničních děl jsou tato porušení označována výrazem „palatolalia“ (z latinského palatum - patra). Všechny ostatní případy nasalizované výslovnosti zvuků způsobené funkčními nebo organickými poruchami různé lokalizace se v těchto pracích nazývají rhinolalia. V domácích pracích se fenomén nasalizované výslovnosti bez hrubých artikulačních poruch označuje jako rhinophony. Až donedávna byla rhinolalia definována jako forma mechanické dyslalie. Vzhledem ke specifičnosti porušení je nutné izolovat rhinolalii do nezávislé poruchy řeči..

7. Dysartrie - narušení výslovnostní stránky řeči v důsledku nedostatečné inervace řečového aparátu.

Pozoruje se nedostatek utváření všech vazeb komplexního mechanismu tvorby fonace výpovědi, což má za následek vokální, prozodické a artikulačně-fonetické vady. Anartria je závažný stupeň dysartrie, který se projevuje v nemožnosti realizace zvukové realizace řeči. V mírných případech dysartrie, kdy se porucha projevuje hlavně artikulačně-fonetickými poruchami, hovoří o její vymazané formě. Tyto případy je třeba odlišit od dyslalie..

Dysartrie je důsledkem organické poruchy centrální povahy vedoucí k poruchám pohybu. Podle lokalizace léze centrálního nervového systému se rozlišují různé formy dysartrie. Podle závažnosti porušení se rozlišuje stupeň projevu dysartrie.

Nejčastěji se dysartrie vyskytuje v důsledku časně získané mozkové obrny, ale může se objevit v kterékoli fázi vývoje dítěte v důsledku neuroinfekce a jiných onemocnění mozku.

II. Porušení strukturálního a sémantického (interního) designu promluvy jsou reprezentovány dvěma typy: alalia a afasia.

1. Alalia - absence nebo nedostatečný vývoj řeči v důsledku organického poškození řečových oblastí mozkové kůry v prenatálním nebo raném období vývoje dítěte. Synonyma: dysfázie, ranná dětská afázie, vývojová afázie, ztráta sluchu (zastaralé).

Jeden z nejsložitějších řečových defektů, při kterém jsou porušeny operace výběru a programování ve všech fázích generování a příjmu řečového projevu, v důsledku čehož se netvoří řečová aktivita dítěte. Není vytvořen systém jazykových prostředků (fonemických, gramatických, lexikálních), trpí motivační úroveň produkce řeči. Existují hrubé sémantické vady. Ovládání pohybů řeči je narušeno, což ovlivňuje reprodukci zvuku a slabikové složení slov. Existuje několik variant alálie, podle toho, které řečové mechanismy se netvoří a které z jejich stadií (úrovní) převážně trpí.

2. Afázie - úplná nebo částečná ztráta řeči v důsledku lokálních mozkových lézí. Synonyma: rozpad, ztráta řeči.

Dítě již ztrácí řeč v důsledku traumatického poranění mozku, neuroinfekce nebo mozkových nádorů poté, co již byla řeč vytvořena. Pokud k takovému porušení dojde před dosažením věku tří let, pak se vědci zdrží diagnózy afázie. Pokud k porušení došlo ve vyšším věku, hovoří se o afázii. Na rozdíl od afázie u dospělých existuje dětská nebo časná afázie.

Poruchy psaného jazyka. Jsou rozděleni do dvou skupin podle toho, o jaký druh porušení jde. V případě porušení produktivního typu jsou zaznamenány poruchy psaní, v případě porušení receptivní činnosti psaní - poruchy čtení.

1. Dyslexie - částečné specifické porušení procesu čtení.

Projevuje se obtížemi při rozeznávání a rozeznávání písmen; při obtížích se slučováním písmen do slabik a slabik do slov, což vede k nesprávné reprodukci zvukové podoby slova; v agrammatismu a zkreslení čtení s porozuměním.

2. Dysgraphia - částečné specifické porušení procesu psaní.

Projevuje se to nestabilitou opticko-prostorového obrazu písmene, zmatením nebo opomenutím písmen, zkreslením zvukové slabiky složení slova a strukturou vět. Pokud nejsou formovány procesy čtení a psaní (během tréninku), hovoří o alexii a agrafii.

Poruchy psaní a čtení u dětí jsou způsobeny obtížemi při osvojování dovedností a schopností nezbytných pro úplné provedení těchto procesů. Podle výzkumníků jsou tyto obtíže způsobeny vadami v ústní řeči (s výjimkou optických forem), neformovanými operacemi zvukové analýzy, nestabilitou dobrovolné pozornosti..

Poruchy psaní a čtení u dětí je třeba odlišovat od ztráty schopností psát a číst, tj. Dyslexie (alexie) a dysgrafie (agrafie), ke kterým dochází při afázii.

V logopedické terapii se tedy rozlišuje 11 forem poruch řeči, 9 z nich je porušením ústní řeči v různých fázích jejího generování a implementace a 2 formy jsou porušením psané řeči, rozlišené v závislosti na narušeném procesu. Poruchy ústní řeči: dysfonie (afonie), tachyllalia, bradilalia, koktání, dyslalia, rhinolalia, dysartrie (anartria), alalia, afázie. Poruchy psaní: dyslexie (alexie) a dysgrafie (agrafie).

Výše uvedená klasifikace zahrnuje pouze ty formy poruch řeči, které jsou zvýrazněny v logopedické literatuře a ve vztahu ke kterým byly vyvinuty metody. V rámci každé z forem poruch řeči existují typy a poddruhy, které se odrážejí v následujících kapitolách. V tomto ohledu je třeba zdůraznit, že v některých případech nejsou typy porušení týkající se jedné formy možností, ale samostatným porušením. Například dyslexie zahrnuje na jedné straně artikulačně-fonetické poruchy, to znamená vady skutečné zvukové realizace řeči související s úrovní řečové normy, a na druhé straně fonemické poruchy způsobené nedostatkem tvorby operací provádějících výběr zvuků a související s úrovní strukturální (jazykový) návrh výroku.

Známá nekonzistence klasifikace se projevila zejména v moderním období rozvoje vědy v souvislosti se zvýšenou znalostí řečových (psychologických a fyziologických) mechanismů a novým výzkumem logopedické péče. Každá nová etapa vývoje vědy a nových znalostí vyžaduje provedení nápravných opatření v předchozích myšlenkách, proto další rozvoj otázek klasifikace poruch řeči zůstává naléhavým úkolem logopedie.

Psychologická a pedagogická klasifikace vznikla jako výsledek kritické analýzy klinické klasifikace z hlediska její použitelnosti v pedagogickém procesu, kterým je logopedický vliv. Taková analýza se ukázala jako nezbytná v souvislosti s orientací logopedie na výuku a výchovu dětí s poruchami vývoje řeči..

Pozornost vědců byla zaměřena na vývoj metod logopedie pro práci se skupinou dětí (studijní skupina, třída). K tomu bylo nutné najít společné projevy defektu v různých formách abnormálního vývoje řeči u dětí, zejména těch, které jsou relevantní pro korekční vzdělávání. Tento přístup vyžadoval jiný princip seskupování porušení: ne od obecného k konkrétnímu, ale od konkrétního k obecnému. To umožnilo stavět jej na základě jazykových a psychologických kritérií, mezi nimiž jsou strukturní složky řečového systému (zvuková stránka, gramatická struktura, slovní zásoba), funkční aspekty řeči, poměr typů řeči (ústní a písemná).

Poruchy řeči jsou v této klasifikaci rozděleny do dvou skupin.

První skupina je porušením komunikačních prostředků (foneticko-fonemický zaostalost a obecná zaostalost řeči).

1. Foneticko-fonemický zaostalost řeči - narušení procesů formování systému výslovnosti rodného jazyka u dětí s různými poruchami řeči v důsledku poruch vnímání a výslovnosti fonémů.

2. Obecný nedostatečný vývoj řeči - různé složité poruchy řeči, při kterých je narušena tvorba všech složek řečového systému souvisejících se zvukovou a sémantickou stránkou.

Mezi společné rysy patří: pozdní nástup vývoje řeči, špatná slovní zásoba, agrammatismus, poruchy výslovnosti a poruchy tvorby fonémů.

Nedostatečný rozvoj lze vyjádřit v různé míře: od nepřítomnosti řeči nebo jejího blábolského stavu po rozšířený, ale s prvky fonetického a lexiko-gramatického zaostalosti. V závislosti na stupni formování řečových prostředků u dítěte je obecná zaostalost rozdělena do tří úrovní.

Druhá skupina - porušení při používání komunikačních prostředků, což zahrnuje koktání, které je považováno za porušení komunikační funkce řeči správně vytvořenými komunikačními prostředky. Je také možná kombinovaná vada, při které je koktání kombinováno s obecným zaostáváním řeči.
V této klasifikaci se poruchy psaní a čtení nerozlišují jako nezávislé poruchy řeči. Jsou považovány za součást foneticko-fonemického a obecného nedostatečného rozvoje řeči jako jejich systémové opožděné důsledky z důvodu nedostatečné tvorby fonemických a morfologických zevšeobecnění, které představují jeden z hlavních znaků..

Co je THP a metody jeho korekce

Těžké poruchy řeči jsou charakterizovány různými přetrvávajícími vývojovými odchylkami. V poslední době roste procento dětí s podobnými patologiemi, což představuje 10% z celkového počtu dysfunkcí artikulačního aparátu..

Porucha vyžaduje komplexní přístup k jejímu řešení. Vzhledem k absenci sluchových potíží mohou pacienti koktat, mít potíže se čtením a psaním a špatná slovní zásoba.

Obecný nedostatečný rozvoj řeči (OHP) se projevuje specifickými přetrvávajícími abnormalitami. Míra vady u dětí s těžkým postižením řeči je dána jejich prostředím: čím více času s nimi tráví a komunikují, tím méně je výrazná. Takové dítě nerozumí tomu, jak skloňovat slova ve frázích, dělat věty. Psaní a gramatika jsou pro něj ve srovnání s běžnými dětmi obtížnější. Na pozadí poklesu akademické výkonnosti má problémy s adaptací ve společnosti. Pokud je porucha řeči závažná, ovlivňuje to stav psychiky dítěte..

• Důvody vzhledu
• Klasifikace podle typu
• Příznaky a symptomy
• Metody léčby
• Léčba konkrétních typů poruch

Důvody vzhledu

Dítě s poruchami řeči sledují lékaři různých specializací: psychologové, logopédi, neurologové a defektologové. Jeho funkce mohou být ovlivněny jak vnitřními, tak vnějšími faktory. I během vývoje embrya může mít nepříznivý vliv nedostatek kyslíku, těžká toxikóza a trauma během porodu. Také škodlivé návyky matky, nemoci endokrinního systému a některé léky mohou mít vliv na artikulační aparát dítěte. Dysfunkce řeči se někdy vyskytuje pod vlivem dědičného faktoru.

Pokud jsou rodiče při výchově dítěte příliš aktivní, necítí potřebu hlasových požadavků a udržování dialogu. Stejně mu všechno dají a donesou. V opačné situaci se dítě jednoduše uzavře do sebe, když jeho řeči není věnována pozornost.

Nedostatečný vývoj svalů kloubního aparátu souvisí také s povahou výživy dítěte. Veškerou zeleninu a ovoce nemůžete nahradit bramborovou kaší ze sklenic a vlastní přípravou, dítě se musí naučit žvýkat.

Relativně ohrožené jsou děti s encefalitidou, infekčními chorobami až do jednoho roku věku. Rodiče musí zabránit otřesům mozku a jiným zraněním lebky. Vnější prostředí, špatné mikroklima v rodině také ovlivňují řeč dítěte. Narušení řečových funkcí je častěji pozorováno ve věku 1–2 let, při podávání žádosti o předškolní vzdělávací zařízení nebo před školou ve věku 6–7 let.

Klasifikace podle typu

THR v logopedické péči u předškolních dětí je klasifikován podle klinických příznaků a psychologických a pedagogických charakteristik. Poruchy řeči biologickými projevy se dělí do následujících skupin:

• vokální (dysfonie a afonie);
• tempo patologie (tachyllalia a bradilalia);
• problémy se čtením a psaním;
• zvuk (dysartrie a koktání).

Podle těchto charakteristik je vybrána metoda korekce poruchy. Pedagogická klasifikace rozděluje THP do dvou skupin. První zahrnuje obecné, fonetické a fonemické odchylky ve vývoji. Druhým je koktání. Tato formulace také umožňuje logopedovi naplánovat terapii dítěte..

Dítě začíná zvládat základy slovní zásoby a gramatiky ve věku 1,5–3 let. Po předškolní fázi tvoří jeho řeč bezprostřední prostředí, které do značné míry závisí na kultuře a výchově dospělých. Jeho porušování se může týkat výslovnosti zvuků, fonemického vnímání, objemu slovní zásoby, schopnosti dělat věty správně. Poruchy řeči jsou vyjádřeny vadou zvuků, nedostatečnou slovní zásobou, problémy s fonemickým sluchem, neschopností skládat věty. OHP je čtyř typů:

1. Úroveň I je nejkritičtější, 4-5leté dítě není schopné verbální komunikace. Jeho řečová funkce se skládá ze sady zvuků, zatímco dokáže aktivně gestikulovat.
2. II. Stupeň - navzdory přítomnosti zkreslených slov a podobnosti gramatické formy je řeč ostatním obtížně srozumitelná. Vyznačuje se významnou odchylkou od věkové normy.
3. Úroveň III - existuje podrobná forma řeči pomocí frází, děti mohou udržovat dialog. Ve srovnání se svými vrstevníky však nemluví plynně..
4. Úroveň IV - ve větách jsou gramatické chyby, porušení výslovnosti jednotlivých písmen.

Pokud jsou rodiče neslyšící, chyby výslovnosti jsou nevyhnutelné..

Příznaky a symptomy

Abnormality řeči mohou být vyjádřeny jedním nebo více příznaky. Jejich kombinace se používá ke stanovení konečné diagnózy. Dítě s TNR špatně vnímá vzdělávací materiál, zaostává v inteligenci svých vrstevníků. Kvůli poškození motoru vypadá trapně, duševní stav je nestabilní (impulzivita je nahrazena izolací). Obtěžování malými věcmi vede k obtížím při komunikaci s vrstevníky.

Náprava defektu je nutná, protože dysfunkce řečového aparátu vede k fonetickým, gramatickým a lexikálním poruchám. Kromě problémů s myšlenkovými procesy má dítě potíže s komunikací s ostatními. Když děti používají amorfní kořeny slov („cha bah“ - pohár padl), jednoduchá frázová řeč, gramatické výroky, cizinec nechápe jejich význam.

Intellect trpí podruhé na pozadí velkého nedostatku řeči. Děti se nemohou soustředit na nový materiál; mají potíže s přechodem z jednoho tématu na druhé. Na studované téma se rychle zapomíná, zejména v souvislosti se zápletkou, sledem událostí. Často nevědí, jak zobecnit a vyvodit závěry. Je pro ně snazší pracovat s vizuálním materiálem. Existující porucha pohybu vede k rychlé celkové únavě a sníženému tónu. Všechny výše uvedené znaky způsobují odchylky v emocionálně-vůlové sféře. Děti s TNR bývají pasivní, dotěrné a nemají motivaci k dosažení výsledku..

Odchylka od normální rychlosti řeči je také patologie. Dítě s takovými vadami může mluvit frázemi z karikatur nebo těmi, které slyšelo den předtím od svých rodičů. Kvůli obtížím při žvýkání jídla se může zadusit i malým kouskem. Měli byste také věnovat pozornost příznakům, jako jsou trvale otevřená ústa a zvýšené slinění..

Proč jsou televize a moderní přístroje nebezpečné? Nekontrolovaný tok informací vstupuje do mozku, zatímco se dítě nehádá o duševní činnost.

Metody léčby

Po zjištění poruch řeči je nutné opravit stav dítěte, v průběhu času se jejich projevy pouze zesílí. Poruchy řeči se dělí na OHP, fonetické a foneticko-fonemické. Diagnózu odchylky provádějí lékaři a učitelé. Pokud je primárně mentální retardace v důsledku závažných neurologických onemocnění, může být dítěti přiznáno zdravotní postižení.

Nejpozitivnějších výsledků lze dosáhnout včasným odhalením problému u předškolních dětí. Terapie je vždy založena na integrovaném přístupu: užívání léků, fyzioterapeutické postupy, hodiny s logopedem a defektologem. Nejúčinnější laserová a magnetická terapie, kineziologická cvičení zlepšují pozornost a paměť a přispívají k harmonizaci procesů v mozku.

V závislosti na závažnosti projevů poruchy řeči a přítomnosti doprovodných patologií se děti učí podle pravidelných školních osnov nebo ve speciálních zařízeních. Ve vzdělávacích institucích se výcvik provádí ve dvou směrech: v prvním jsou školeny děti s těžkými poruchami řeči, ve druhém s výrazným koktáním. Pro korekci patologií se program základní školy zpracovává samostatně, v budoucnu se převádí na všeobecné vzdělávání. Během terapie musíte pravidelně navštěvovat logopeda.

Těžká porucha řeči u dětí je léčena podle konkrétního schématu:

• rozvíjet dýchání a hlas;
• naučit se rozlišovat mezi zvuky;
• trénovat svaly;
• opravit správnou výslovnost zvuku;
• formovat komunikační dovednosti.

Toho je dosaženo pomocí dechových cvičení podle Strelnikové, rozvoje jemné motoriky ve výuce kreslení, skládání mozaiky. Metoda vizuální výuky usnadňuje učení materiálu. Soudržná řeč je také rozvíjena pomocí logopedických didaktických her. Učitel se učí informace ve formě básně s dětmi a doprovází svou akci pohyby rukou. Kromě toho se v procesu učení zvyšuje slovní zásoba dítěte a snižuje se tuhost komunikace. Taneční pohyby a mimika stimulují koordinaci.

Doma by rodiče měli poskytovat dítěti odpovídající výživu, normalizovat jeho každodenní rutinu. Nestačí jen hodiny logopedie, potřebuje komunikovat s přáteli, užitečný bude kulturní program.

Léčba konkrétních typů poruch

Terapie se liší v závislosti na charakteristikách odchylky. Abyste vyléčili koktání, musíte vytvořit pohodlné a klidné prostředí. Na tuto vadu se nemůžete soustředit, dítě potřebuje psychologickou podporu. Snažte se ho nespěchat, nechte ho mluvit hlasitě a jasně.

S diagnostikovanou smyslovou alalií je dítě naopak chráněno před nadměrnou komunikací s ostatními a sledování televize je vyloučeno. Teprve po nástupu „vizuálního hladu“ může logoped zahájit nápravné práce. Dysartrie je léčena rozvojem motorických dovedností, je nutné sledovat režim dítěte. Motorická aktivita se formuje tím, že se dítě povzbuzuje k samoobsluze (musí se oblékat, česat, jíst).

Porušení zabarvení výslovnosti hlasu a zvuku se nazývá uzavřená rhinolalia. Je to způsobeno vadami v nosní přepážce, po jejichž odstranění vada řeči zmizí. Otevřená forma vzniká z rozštěpů tvrdého a měkkého patra. Pro jeho léčbu se provádí operace obnovy, budou také vyžadovány kurzy logopedie.

Při práci s dítětem doma pamatujte, že hodně záleží na vašem pozitivním přístupu. Musíte dítě ujistit o úspěšnosti léčby a pomoci mu zbavit se komplexů. V předškolním věku jsou šance na úspěšnou korekci vyšší ve srovnání se staršími dětmi.

Porucha řeči u dospělých

Lidská řeč patří k nejvyšším kortikálním funkcím; vyslovit nejjednodušší větu vyžaduje integrační aktivitu mnoha částí mozku a hlasového aparátu. Toto je hlavní podmínka komunikace, bez níž je komunikace s vaším druhem nemožná. Vlastnosti řeči přímo závisí na vzdělání a výhledu. Porucha řeči u dospělého vždy naznačuje vážné onemocnění. Poruchy řeči jsou vrozené a získané.

• Úvodní konzultace - 3 200
• Opakovaná konzultace - 2 000

Dohodnout si schůzku

Vrozené poruchy začínají v raném dětství a doprovázejí člověka po celý život, prakticky se nepoddávají nápravě. Získané poruchy řeči mají vždy patologickou příčinu, organickou nebo funkční. Organické příčiny zahrnují poškození struktur mozku a řečového aparátu. Funkční - různé faktory prostředí, které dočasně narušují fungování nervového systému. Jedná se o stres, infekce, trauma, duševní choroby..

Existují následující typy poruch řeči:

• změna tempa - zrychlení (tachyllalia) nebo zpomalení (bradilalia);
• nasalness;
• koktání;
• dyslálie nebo nejasnost - „polykání“ slabik nebo písmen, nezřetelná a nejasná řeč;
• afázie nebo nemožnost řeči, která je zase rozdělena na několik typů - motorické, smyslové, -
• vodivé nebo vodivé, akusticko-optické, optické, celkové;
• dysartrie - porušení artikulace;
• oligofázie („pár slov“) - stav po epileptickém záchvatu, kdy je člověk omráčený zkušenými křečemi, mluví málo a jednoslabičně;
• mutismus (ticho);
• dysfonie (chrapot) nebo afonie (bez hlasu).

Pouze lékař dokáže přesně určit typ poruchy řeči; pro úplnou diagnózu je někdy nutné neurolingvistické vyšetření, které provádí psycholog a logopéd. Je téměř vždy nutné studovat vlastnosti průtoku krve, postiženou oblast, místo poranění nebo identifikovat infekční nebo toxické látky.

Změna tempa

Normální rychlost mluvení je 10 nebo 14 slov za minutu. Nejběžnější příčinou změny tempa jsou emoce nebo duševní choroby. Stresující vlivy - neznámé prostředí, komunikace s autoritářskou osobností, hádka - mohou způsobit jak zrychlení, tak zpomalení tempa. Dlouhodobé zrychlení řeči je pozorováno u afektivní psychózy (starý název je maniodepresivní), u jiných stavů dochází ke zrychlení myšlení. Řeč se také zrychluje u Parkinsonovy choroby doprovázené třesem. Rytmus a plynulost výslovnosti trpí.

Pomalá řeč s malou slovní zásobou je charakteristická pro lidi s mentální retardací nebo demencí, která se vyvinula v důsledku různých onemocnění nervového systému. Slova a zvuky jsou roztažené, výslovnost nejasná, formulace primitivní nebo nesprávná.

Snuffle může být výsledkem jak posunutí nosní přepážky, tak ochrnutí svalů patra. Přechodná nasalita je známá všem, stává se to při silném nachlazení. Pokud nedochází k infekci dýchacích cest, je nosní nosní důvod pro naléhavou lékařskou pomoc..

Koktání nebo logoneuróza

Vyvíjí se u dospělých po silném strachu nebo nesnesitelném stresu na pozadí vrozeného nedostatku řečového aparátu. Důvody mohou být navenek neškodné, ale ovlivňují důležité pojmy pro člověka - láska, náklonnost, rodinné pocity, aspirace na kariéru.

Základem je neurotická porucha. Logoneuróza se často zesiluje v situacích napětí - v rozhodujících okamžicích, při mluvení na veřejnosti, při zkoušce, během konfliktu. Několik neúspěšných pokusů nebo netaktního chování ostatních může vést ke strachu z řeči, když člověk doslova „zamrzne“ a nemůže vyslovit ani slovo.

Logoneuróza se projevuje dlouhými pauzami v řeči, opakováním zvuků, slabik nebo celých slov, stejně jako křečemi rtů a jazyka. Pokus o „proklouznutí“ přes obtížné místo prudce zvyšuje koktání. Současně neexistují žádná konkrétní slova nebo zvuky, na které člověk narazí, řeč se může zastavit na jakémkoli slově.

Koktání je vždy doprovázeno respirační neurózou, když se objeví dýchací křeče. Téměř vždy, spolu se strachem z řeči, se člověk obává úzkosti, snížení sebeúcty, vnitřního napětí, pocení a poruch spánku. Další pohyby jsou časté ve formě tiků obličejových svalů, pohybů paží a ramenního pletence. Úspěšná léčba koktání je možná v jakékoli fázi, je důležité konzultovat lékaře včas.

Afázie

Jedná se o narušení struktury řeči nebo porozumění jejímu významu.

Motorická afázie je známkou poškození oblasti Broca nebo dolních částí čelního laloku. Osoba rozumí řeči, kterou řeší, ale nemůže nic vyslovit. Někdy prorazí samostatná slova nebo zvuky, častěji obscénní. Taková porucha řeči je téměř vždy doprovázena poruchami pohybu v podobě ochrnutí pravých končetin. Příčina - zablokování horní větve střední mozkové tepny.

Senzorická afázie - neschopnost porozumět smyslu řeči, se vyvíjí, když je poškozen temporální gyrus hemisfér nebo Wernickova zóna. Osoba nerozumí řeči, které řeší, ale plynule mluví množinou slov, která nemají žádný význam. Rukopis zůstává stejný, ale podstata psaného není. V kombinaci se zrakovým postižením si člověk svou vadu často neuvědomuje. Důvodem je zablokování dolní větve střední mozkové tepny embolem nebo trombem. Vodivá nebo vodivá afázie - člověk rozumí řeči, ale nemůže podle diktátu nic opakovat ani psát. Řeč se skládá z mnoha chyb, které se člověk vytrvale snaží napravit, ale nemůže. Je ovlivněna bílá hmota mozku nadlimitního gyrusu.

Acoustic-mnestic - člověk nemůže vyslovovat dlouhé složité fráze, vystačí si s minimální primitivní sadou slov. Je nesmírně obtížné najít slovo. Vyvíjí se, když je ovlivněna levá temporální oblast, charakteristická pro Alzheimerovu chorobu.

Opticko-optický - člověk rozpoznává objekty, ale nemůže je pojmenovat a popsat. Ztráta jednoduchých konceptů z každodenního života ochuzuje řeč i myšlení. Vyvíjí se s toxickými a discirkulačními encefalopatiemi a také s mozkovými nádory.

Totální afázie - neexistuje způsob, jak rozumět řeči, ani nic říkat ani psát. Je charakteristický pro mozkové infarkty v povodí střední mozkové tepny, často doprovázené ochrnutím, zhoršením zraku a citlivostí. Když je průtok krve obnoven střední mozkovou tepnou, může být řeč částečně obnovena.

NEZÁVISLÁ PRÁCE NA LOGOPEDICE

Stažení:

Příloha	Velikost
logopediya_sam.rabota.docx	119,72 KB

Náhled:

LABORATORNĚ-PRAKTICKÁ LEKCE 1. Logopedie jako součást speciální pedagogiky

Logopedie je věda o poruchách řeči, metody jejich prevence, identifikace a eliminace pomocí speciálního tréninku a vzdělávání. Logopedická studia studují příčiny, mechanismy, příznaky, průběh, strukturu poruch řeči, systém nápravných opatření.

Termín „logopedie“ pochází z řeckých kořenů: logos (slovo), paideo (vzdělávat, učit) - a v překladu znamená „výchova ke správné řeči“.

Předmětem logopedie jako vědy jsou poruchy řeči a proces výcviku a vzdělávání osob s poruchami řeči. Předmětem studia je osoba (jedinec) trpící poruchou řeči.

Poruchy řeči studují fyziologové, neuropatologové, psychologové, lingvisté atd. V tomto případě je každý zvažuje z určitého úhlu pohledu v souladu s cíli, cíli a prostředky své vědy. Logopedie považuje poruchy řeči z hlediska prevence a překonávání pomocí speciálně organizovaného výcviku a vzdělávání, proto se označuje jako speciální pedagogika.

Struktura moderní logopedie je předškolní, školní logopedie a logopedie pro dospívající a dospělé.

Hlavním cílem logopedie je rozvoj vědecky podloženého systému tréninku, výchovy a reedukace osob s poruchami řeči a prevence poruch řeči..

Na základě definice logopedie jako vědy lze rozlišit následující úkoly:

1. Studium ontogeneze řečové aktivity u různých forem poruch řeči.
2. Stanovení prevalence, symptomů a závažnosti poruch řeči.
3. Odhalení dynamiky spontánního a řízeného vývoje dětí s poruchami řeči a také povahy vlivu poruch řeči na formování jejich osobnosti, na duševní vývoj, na provádění různých druhů chování.
4. Studium vlastností formování řeči a poruch řeči u dětí s různými vývojovými vadami (s poruchou intelektu, sluchu, zraku a pohybového aparátu).
5. Objasnění etiologie, mechanismů, struktury a příznaků poruch řeči.
6. Vývoj metod pro pedagogickou diagnostiku poruch řeči.
7. Systematizace poruch řeči.
8. Rozvoj principů, diferencovaných metod a prostředků k eliminaci poruch řeči.
9. Zdokonalování metod prevence poruch řeči.
10. Rozvoj otázek organizace logopedie.

Metody logopedie jako vědy lze podmíněně rozdělit do několika skupin..

První skupina - organizační metody: komparativní, longitudinální (studium dynamiky), komplexní.

Druhou skupinu tvoří empirické metody: observační (pozorovací), experimentální (laboratorní, přírodní, formativní nebo psychologicko-pedagogický experiment), psychodiagnostické (standardizované a projektivní testy, dotazníky, rozhovory, rozhovory), praktimetrické příklady analýzy aktivity, včetně řeči činnosti, biografické (sběr a analýza anamnestických údajů).

Třetí skupina zahrnuje kvantitativní (matematickou a statistickou) a kvalitativní analýzu získaných dat, používá se strojové zpracování dat pomocí počítače.

Čtvrtá skupina - interpretační metody, metody teoretického studia souvislostí mezi studovanými jevy (souvislost mezi částmi a celkem, mezi jednotlivými parametry a fenoménem jako celkem, mezi funkcemi a osobností atd.).

ZÁKLADNÍ PODMÍNKY A KONCEPCE LOGOPEDIKY.

Výchova je cílevědomé, systematické a organizované řízení procesu formování osobnosti nebo jejích individuálních kvalit v souladu s potřebami společnosti.

Dysarthria - porušení výslovnosti řeči, kvůli nedostatečné inervaci řečového aparátu.

Dislalia - porušení výslovnosti zvuku při normálním sluchu a neporušená inervace řečového aparátu.

ZRR - zpoždění vývoje řeči od věkové normy vývoje řeči ve věku 3 let.

Koktání je narušení tempo-rytmické organizace řeči v důsledku křečovitého stavu svalů řečového aparátu.

Odškodnění je složitý vícerozměrný proces restrukturalizace psychologických funkcí v případě porušení nebo ztráty funkcí těla.

Korekcí poruch řeči je korekce řeči nebo oslabení příznaků poruch řeči (eliminace, překonání poruch řeči).

Vliv logopedie je pedagogický proces zaměřený na nápravu a kompenzaci poruch řeči, na výchovu a vývoj dítěte s poruchou řeči.

Mechanismus poruchy řeči je povahou odchylek ve fungování procesů a operací, které určují vznik a vývoj narušené řečové aktivity.

Porucha hlasu - absence nebo porucha fonace v důsledku patologických změn v hlasotvorném aparátu.

Poruchy řeči - odchylky řeči mluvčího od jazykové normy přijaté v daném jazykovém prostředí, projevující se v dílčích (dílčích) poruchách a způsobené poruchami normálního fungování psychofyziologických mechanismů řečové činnosti.

Nedostatečný rozvoj řeči - kvalitativně nižší úroveň formování určité řečové funkce nebo řečového systému jako celku.

Obecný nedostatečný rozvoj řeči je forma anomálie řeči, při které je narušena tvorba všech složek řeči.

Učení je obousměrný kontrolovaný proces, který zahrnuje aktivní kognitivní činnost dětí k osvojení znalostí, schopností a dovedností a pedagogické vedení této činnosti. Proces učení plní vzdělávací, vzdělávací a vývojovou funkci v jejich organické jednotě.

Patogeneze poruch řeči je patologický mechanismus, který způsobuje vznik a vývoj poruch řeči.

Rozpad řeči - ztráta stávajících řečových dovedností a komunikačních schopností v důsledku lokálních mozkových lézí.

Rinolalia - porušení zabarvení výslovnosti hlasu a zvuku, které je výsledkem nadměrné nebo nedostatečné rezonance v nosní dutině během řeči.

Příznak poruchy řeči je známkou (projevem) jakéhokoli narušení řečové aktivity.

Příznaky poruch řeči jsou souborem znaků (projevů) poruch řeči.

Struktura řečové vady je množina (složení) řeči a nemluvních příznaků dané poruchy řeči a povaha jejich spojení. Ve struktuře vady řeči, primární, vedoucí porušení (jádro) a

Tachilalia - porucha řeči, vyjádřená nadměrnou rychlostí jejího tempa (20 - 30 zvuků za sekundu).

FFNR - narušení procesu formování systému výslovnosti rodného jazyka u dětí s různými poruchami řeči v důsledku poruch vnímání a výslovnosti fonémů.

Fonemický sluch je jemné systematické slyšení, které má schopnost provádět operace rozlišování a rozpoznávání fonémů, které tvoří zvukovou skořápku slova.

VZTAH LOGOPEDIKY S OSTATNÍMI VĚDAMI

Logopedická terapie úzce souvisí s mnoha vědami. Abychom se úspěšně zapojili do korekce a prevence různých poruch řeči, abychom komplexně ovlivnili osobnost, je nutné znát příznaky poruch řeči, jejich etiologii, mechanismy, poměr projevů řeči a nemluvy ve struktuře poruch řeči.

Rozlišujte mezi intrasystémem a mezisystémovými připojeními. Mezi nitrosystémové patří propojení s pedagogikou, různými obory speciální pedagogiky: pedagogika hluchoty, tyfová pedagogika, oligofrenopedagogika; metody výuky mateřského jazyka, matematika; s logopedickým rytmem, obecnou a speciální psychologií. Mezi mezisystémová spojení zahrnují spojení s biomedicínskými a lingvistickými vědami.

Logopedická terapie úzce souvisí s biomedicínským vědním cyklem.

Logopedická studie studuje patologii řeči a medicína odhaluje příčiny patologie. Například příčinou dysartrie je organické poškození centrálního nervového systému. Závěr o přítomnosti organických lézí uvádí neurolog. Závěr o stavu fyzického sluchu podává otolaryngolog, o stavu intelektu psychiatr.

Neuropatologie, psychopatologové tak umožňují odhalit rysy vývoje nervového systému, povahu chování, emočně-voliční sféru, povahu patologie dítěte. Pomáhá odlišit primární poruchu řeči od sekundárních poruch řeči spojených se závažnější patologií.

Znalost přítomnosti nebo nepřítomnosti organických lézí nervového systému nám umožňuje předvídat účinnost korekční a logopedické intervence, učinit závěr o potřebě lékařské podpory, umožnit nám vyvinout systém nápravných opatření, který je pro tuto vadu adekvátní.

Logopedie úzce souvisí s lingvistickými vědami.

Při zkoumání dítěte s řečovou patologií tedy identifikujeme stav všech složek jazykového systému - fonetiku, slovní zásobu, gramatiku, formování koherentní řeči. Současně vycházíme z poznatků lingvistických věd, jako jsou fonetika, slovní zásoba, gramatika, fonetika, morfologie, syntaxe atd..

Logopedie úzce souvisí s psychologickým a pedagogickým cyklem věd.

Z POC věd získáváme údaje o tom, jak se řeč dítěte vyvíjí normálně. Jak se v normě vyvíjejí mimorečové procesy úzce související s řečí (paměť, pozornost, vnímání, myšlení). A bereme to z obecné vývojové psychologie. Při zkoumání dítěte neustále porovnáváme úroveň vývoje s normou. Na základě toho učiníme závěr o přítomnosti nebo nepřítomnosti patologie..

Známe strukturu defektu a věkové charakteristiky vývoje dětí a rozvíjíme metody nápravné výchovy. Zároveň nutně používáme obecné didaktické principy pedagogiky: přístupnost, jasnost, důslednost, důslednost, přechod od jednoduchého ke složitému. Tyto údaje čerpáme z obecné pedagogiky.

Logopedická terapie úzce souvisí s dalšími částmi speciální pedagogiky - oligofrenopedagogikou, neslyšící pedagogikou i speciální psychologií..

Poruchy řeči mají různé projevy a často řečová patologie není přední, ale souběžná porucha (s IO, u dětí se sluchovým postižením, s mozkovou obrnou). Tyto děti mají výrazné poruchy řeči, které jsou sekundární.

Všechny výsledky získané v oblasti oligofrenopedagogiky, neslyšící pedagogiky, speciální psychologie, logopedie mají právo přizpůsobit se a použít při své práci (fonoryt atd.).

Logopedická terapie úzce souvisí s neuropsychologickou vědou..

Neuropsychologie studuje problémy lokalizace HMF v mozkové kůře, stejně jako rysy fungování těchto oblastí. Zvláštní obor neuropsychologie je neurolingvistika. Toto je věda, která studuje, jak jsou v našem mozku uspořádány fonetika, slovní zásoba (slovník), gramatika..

ZÁSADY A METODY ZJIŠTĚNÍ RYCHLÝCH PORUCH

Jedním z prvních badatelů, kteří formulovali principy analýzy poruch řeči, odpovídající metodám logopedie jako pedagogické vědy, je R.E. Levin. Identifikovala a doložila tři principy:

• rozvoj;
• systematický přístup;
• zohlednění poruch řeči ve vztahu řeči k dalším aspektům duševního vývoje dítěte.

Tyto principy zůstávají vedoucí v analýze poruch řeči a v současné fázi vývoje logopedické péče.

Princip vývoje - z hlediska tohoto principu je určen mechanismus poruchy řeči. Je nutné shromáždit a analyzovat všechna klinická data, obecné informace o pacientovi. To pomůže určit klinickou formu patologie řeči. To je nutné k předvídání práce, k určení načasování práce, k určení spojení s dalšími odborníky.

Princip systémového přístupu. Řeč je jediný systém, který zahrnuje následující komponenty: fonetiku, slovní zásobu, gramatiku. Jsou úzce propojeny a určují vzájemný vývoj. Následující varianty se vyznačují strukturou defektu: FNR fonetický nedostatečný rozvoj řeči - trpí pouze zvuková výslovnost; FFNR na pozadí vadné zvukové výslovnosti nedostatečně rozvine phonemic sluch. Fonemická zaostalost řeči - schopnost správně vyslovovat zvuky, míchá je ve výslovnosti (děti seděly na chatách, protože dětem svítí oči). ОНР - výslovnost, fonemický sluch, špatná slovní zásoba, řečové gramatismy trpí. Pro zjištění poruchy řeči logopéd pečlivě prozkoumá všechny složky řeči pacienta. Speech Therapeut určuje obsah nápravných prací.

Princip komunikace řeči s dalšími aspekty duševního vývoje.

A) Je nutné stanovit (LSVygotsky: „Podívejte se na hlavní příčinu“), zda je primární porucha řeči dítěte, nebo je to důsledek jiné patologie. Na tom závisí výběr vzdělávací trasy..

Například: Hlavní příčinou UO je důsledek řeči nebo zrakové paměti, vnímání, zrakově aktivní myšlení je normální, sluchová paměť je málo rozvinutá, slovně-logické myšlení, což znamená, že řeč je primární, sekundární - ZPR.

Učení vychází ze základní příčiny.

B) Logoped musí znát strukturu mentálního vývoje dítěte, aby mohl na hodinách logopedie pracovat nejen na řeči, ale také rozvíjet mentální funkce dítěte.

C) Je nutné vzít v úvahu reakci pacienta na jeho vadu.

Adekvátní - ví, je nespokojený, je připraven tvrdě a tvrdě se s vadou vyrovnat, zpravidla dobrovolní, vědomí pacienti. Lhostejná (lhostejná) reakce na vadu - neochota pracovat, myslí si, že je to velmi snadné, nebo branec ví o vadě, ale úmyslně odmítá pracovat.

METODY STUDIE A ODSTRANĚNÍ PORUCH Řeči

Ke studiu a eliminaci poruch řeči v logopedii se používají různé metody, které jsou konvenčně rozděleny do několika skupin.

První skupina metod je organizační: komparativní, longitudinální (studium dynamiky), komplexní.

Druhou skupinu metod tvoří empirické metody:

· Experimentální (laboratorní, přírodní, formativní nebo psychologické a pedagogické experimenty);

· Psychodiagnostické (testy, standardizované a projektivní, dotazníky, rozhovory, rozhovory);

Praximetrické techniky pro analýzu činností, včetně řeči, biografické metody (sběr a analýza anamnestických údajů).

Tato skupina zahrnuje metody, kterými jsou poruchy řeči vyšetřovány a detekovány. V této skupině lze rozlišit následující specifické typy metod, například metody pozorování, konverzace, experimentu.

Pozorování je rozšířená pedagogická metoda. Je široce používán v psychologii a pedagogice, včetně této metody se používá v logopedii. Pozorováním řeči řečníka - tempo, výslovnost zvuků, konstrukce vět, slovní zásoba, můžeme vyvodit některé závěry o stavu jeho řeči jako celku a zaznamenat existující nedostatky.

Při použití této metody musí být splněny určité požadavky. Jakékoli pozorování musí být zaměřeno. Nemůžete vůbec pozorovat řeč, musíte si předem stanovit cíl pozorování. Například se v některých případech řídíme výslovností určité skupiny zvuků (tvrdé a jemné, pískání a syčení, hlasové a hluché), v jiných případech nás zajímá slovní zásoba dítěte nebo gramatická struktura jeho řeči. Pozorování může přinést pozitivní výsledky pouze při zadávání konkrétního úkolu. Tato metoda by měla být široce používána při studiu řeči předškoláků..

Jedním ze základních požadavků na tuto metodu je plánované a systematické pozorování. Bylo by chybou činit závěr o stavu řeči dítěte pouze na základě jednoho nebo dvou pozorování. Ke zjištění stavu řeči dítěte je často nutné dlouhodobé pozorování. Nejprve musíte vypracovat jeho plán.

Metoda konverzace je druhou důležitou metodou, kterou se detekují poruchy řeči. Při rozhovoru s dítětem můžeme zjistit, které zvuky vyslovuje správně, které zkresluje nebo chybí, které nahrazuje jinými zvuky atd..

Experimentální metody jsou různé metody pro studium poruch řeči. Výhodou těchto metod je, že se liší v důkladnějším a důkladnějším systému, což umožňuje rychlejší získání potřebných výsledků. Jsou přesnější a spolehlivější.

Experimentální metody se dále dělí do dvou podskupin: přirozený a laboratorní experiment. Přirozený experiment se pro dítě provádí v normálním prostředí: hrajte, studujte nebo pracujte, například za účelem zjištění stavu fonetické (zvukové) stránky řeči dítěte.

Laboratorní experiment slouží k přesnějšímu a důkladnějšímu studiu poruch řeči. V tomto případě lze použít různá zařízení. Například záznamník se používá k záznamu řeči koktajícího dítěte, speciální audiometr se používá k testování sluchu, kymograf se používá ke studiu poruch řeči dýchání koktajícího dítěte, které zaznamenává řečové dýchání.

Třetí skupina zahrnuje kvantitativní a kvalitativní analýzu získaných údajů. V současné době se při aplikaci této metody stále více využívá počítačové matematické a statistické zpracování dat..

Čtvrtá skupina - interpretační metody, které umožňují identifikovat souvislosti mezi studovanými jevy. Implementace těchto metod je založena na analýze a teoretické interpretaci literárních dat získaných v procesu studia vědecké a metodologické lékařské, psychologické, pedagogické a jazykové literatury o problémech logopedie..

Kromě metod výzkumu a studia poruch řeči existují v logopedii speciální metody pro eliminaci určitých typů poruch řeči.

V této skupině metod lze rozlišit lékařské a pedagogické.

Příkladem pedagogických metod v logopedii mohou být metody používané při výuce dítěte správné výslovnosti zvuků, rozvíjení fonematického sluchu, utváření lexikálních a gramatických prostředků jazyka, rozvíjení souvislé výpovědi atd. Konkrétní typy těchto cvičení jsou určeny povahou poruchy řeči, její strukturou a závažností..

V logopedické praxi se používají některé lékařské metody, které mohou používat pouze odborní lékaři. Zde jsou jen některé z těchto metod..

SROVNÁNÍ CHARAKTERISTIKA DEFINICE LOGOPEDIKA TABULKA 1

Autor (zdroj) definice

Flerová, J.M. Speech Therapy: učebnice pro univerzity. / Zh.M. Flerova. - Rostov na Donu: Phoenix, 2000.

(z řečtiny - logos - slovo, peideia - výchova) je obor speciální pedagogiky, jehož úkolem je studovat nedostatky řeči, rozvíjet principy a metody jejich prevence a překonávání.

Není napsáno, že řečová terapie je věda.

Terapie mluvením. / vyd. LS Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2004. - Oddíl I.

speciální pedagogická věda o poruchách řeči, o metodách jejich prevence, detekce, eliminace pomocí speciálního výcviku a vzdělávání.

Dobrá, úplná definice

Konceptuální a terminologický slovník logopeda. - M.: Akademicheskiy prospect, 2004.

věda, která studuje lidi s poruchami řeči a rozvíjí s nimi metody nápravné a pedagogické práce.

Speciální předškolní pedagogika. / vyd. E.A. Strebeleva. - M.: ACFADEMA, 2000.

Termín „logopedie“ doslovně znamená řečovou výchovu.

Je specifikováno pouze utvoření slova.

Základy teorie a praxe logopedie. / vyd. R.E. Levina. - M.: Education, 1968. - Kapitola I.

věda o poruchách vývoje řeči, jejich překonávání a prevence prostřednictvím speciálního nápravného výcviku a vzdělávání.

Filicheva, T. B. Základy logopedie. / T. B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M.: Education, 1989. - Kapitola I.

je to věda o poruchách řeči, metodách jejich prevence, detekce a eliminace pomocí speciálního výcviku a vzdělávání

Lyapidevskij, S.S. O diferenciaci poruch řeči. // Poruchy řeči a hlasu u dětí. / SS Lyapidevsky. - M.: Education, 1975. - S. 9-17.

pedagogická věda, obor defektologie, který studuje anomálie ve vývoji řeči s normálním sluchem. Speechoterapie studuje povahu, mechanismy a projevy poruch řeči, rozvíjí vědecký základ pro jejich prevenci a překonávání pomocí speciálního výcviku a vzdělávání.

Defektologie: Referenční slovník. / vyd. B.P. Puzanov. - M.: SPHERE school, 2005.

jedná se o práci zaměřenou na rozvoj a převýchovu řeči (koktání dítěte) a formování jeho osobnosti.

Velká sovětská encyklopedie. - M.: Sovětská encyklopedie, 1975.

toto je obor pedagogické vědy, studuje anomálie vývoje řeči v případě sluchového postižení, zkoumá projevy a mechanismy poruchy řeči, rozvíjí vědecké základy jejich překonávání a prevence pomocí speciálního výcviku a vzdělávání

Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka. / vyd. N.Yu. Shvedova. - M.: Ruský jazyk, 1989.

toto je část defektologie zabývající se poruchami řeči a jejich eliminací

Stručný slovník defektologie. - M.: Education, 1964.

teorie a praxe překonávání a předcházení nedostatkům řeči, sekce defektologie.

CHARAKTERISTIKA LOGOPEDIKY JAKO TABULKA VĚD 2

Studium podstaty a průběhu různých poruch řeči, vývoj systému pro překonávání a prevenci poruch řeči a vytváření metod pro jejich prevenci a překonávání.

Studium ontogeneze řečové aktivity u různých forem poruch řeči.

Studium vlastností formování řeči a poruch řeči u dětí s různými vývojovými vadami (se zhoršenou inteligencí, sluchem, zrakem a ODA).

Osoba (jednotlivec) s poruchou řeči.

Poruchy řeči a proces výuky a vzdělávání osob s poruchami řeči.

Odhalení dynamiky spontánního a řízeného vývoje dětí s poruchami řeči, vliv poruch řeči na formování jejich osobnosti, duševní vývoj

Vývoj metod pro pedagogickou diagnostiku poruch řeči.

Stanovení prevalence, symptomů a závažnosti poruch řeči.

Rozvoj principů, diferencovaných metod a prostředků k eliminaci poruch řeči.

Zdokonalování metod prevence poruch řeči.

Rozvoj otázek organizace logopedie.

Systematizace poruch řeči

CHARAKTERISTIKA METOD A ZÁSAD LOGOPEDIKA TABULKA 3

Principy analýzy poruch řeči

Organizační: komparativní, longitudinální (studium dynamiky), komplexní.

Pedagogické - metody používané při výuce dítěte správné výslovnosti zvuků, rozvoj fonematického sluchu, formování lexikálních a gramatických prostředků jazyka, vývoj souvislé výpovědi atd..

Princip vývoje zahrnuje analýzu procesu vzniku závady.

• pozorovací (pozorování);
• experimentální (laboratorní, přírodní, formativní nebo psychologické a pedagogické experimenty);
• psychodiagnostické (testy, standardizované a projektivní, dotazníky, rozhovory, rozhovory);
• praktimetrické metody analýzy činnosti.

Zásady přístupnosti, konzistence a konzistence.

Korekce čelistí a úprava zubů

Fyzioterapie a psychoterapie.

Vyživující podstata učení

Princip systémového přístupu

Princip individuálního přístupu.

Princip vědomí a činnosti.

Kvantitativní a kvalitativní analýza sběru dat.

Princip viditelnosti ve výuce.

Princip komunikace řeči s dalšími aspekty duševního vývoje dítěte.

Interpretační metody k identifikaci souvislostí mezi studovanými jevy.

Princip robustnosti výsledků učení

Princip aktivního přístupu.

Komunikace řeči s dalšími aspekty duševního vývoje.

LABORATORNĚ-PRAKTICKÁ LEKCE 2. Pojem a příznaky poruch řeči

Poruchy řeči je souhrnný pojem, který označuje odchylky od řečové normy přijaté v daném jazykovém prostředí, které zcela nebo částečně zasahují do řečové komunikace a omezují možnosti sociální adaptace člověka. Jsou zpravidla způsobeny odchylkami v psychofyziologickém mechanismu řeči, neodpovídají věkové normě, nelze je překonat samy o sobě a mohou ovlivnit duševní vývoj. K jejich označení používají odborníci různé, ne vždy zaměnitelné pojmy - poruchy řeči, poruchy řeči, nedostatky řeči, nedostatečný vývoj řeči, patologie řeči, odchylky řeči.

Mezi děti s poruchami řeči patří děti s psychofyzickými abnormalitami různé závažnosti, které způsobují poruchy komunikačních a zevšeobecňujících (kognitivních) funkcí řeči. Od ostatních kategorií dětí se speciálními potřebami se liší běžným biologickým sluchem, zrakem a plnohodnotnými předpoklady pro intelektuální vývoj. Izolace těchto rozlišovacích znaků je nezbytná k odlišení od poruch řeči pozorovaných u dětí s oligofrenií, mentální retardací, slepých a zrakově postižených, dětí s autismem v raném dětství atd..

Mezi příčinami poruch řeči se rozlišují biologické a sociální rizikové faktory. Biologické důvody pro vývoj poruch řeči jsou patogenní faktory, které ovlivňují zejména během nitroděložního vývoje a porodu (hypoxie plodu, porodní trauma atd.), Stejně jako v prvních měsících života po porodu (mozkové infekce, trauma atd.) ). Poruchy řeči, které vznikly pod vlivem jakéhokoli patogenního faktoru, nezmizí samy a bez speciálně organizovaných nápravných logopedických prací mohou nepříznivě ovlivnit celý další vývoj dítěte. V tomto ohledu je třeba rozlišovat mezi patologickými poruchami řeči a možnými odchylkami řeči od normy způsobenými věkovými charakteristikami formování řeči nebo podmínkami prostředí (sociálně-psychologické faktory)..

Sociálně psychologické rizikové faktory jsou spojeny hlavně s duševní deprivací dětí. Negativní dopad na vývoj řeči může mít potřeba, aby dítě mladšího předškolního věku současně ovládalo dva jazykové systémy, nadměrná stimulace vývoje řeči dítěte, neadekvátní typ výchovy dítěte, pedagogické zanedbávání, tj. Nedostatek náležité pozornosti rozvoji řeči dítěte, poruchy řeči ostatních. V důsledku těchto důvodů se u dítěte mohou objevit vývojové poruchy různých aspektů řeči.

VYUČOVÁNÍ L.S. VYGOTSKÉHO O PRIMÁRNÍCH A SEKUNDÁRNÍCH STRUKTURÁCH VADY A JEJÍ ÚLOHY PRO ROZVOJ KONCEPCÍ RYCHLÉHO PORUŠENÍ V DOMÁCÍ LOGOPERATICE.

Koncept primárních a sekundárních vývojových vad představil L.S. Vygotsky. Primární defekty vznikají v důsledku organického poškození nebo nedostatečného rozvoje jakéhokoli biologického systému (analyzátory, vyšší části mozku atd.) Vlivem patogenních faktorů. Sekundární - mají charakter mentálního zaostalosti a narušení sociálního chování, které nevyplývají přímo z primární vady, ale jsou jimi způsobeny (porucha řeči u neslyšících, zhoršené vnímání a prostorová orientace u nevidomých atd.). Čím méně je porušení spojeno s biologickým základem, tím úspěšnější je jeho psychologická a pedagogická náprava..

Převládající symptomatologie každé věkové úrovně odpovědi nevylučuje příznaky předchozích úrovní, ale přiděluje jim méně nápadné místo v obraze dysontogenie.

V procesu vývoje se mění hierarchie mezi primárními a sekundárními, biologickými a sociálně určenými poruchami. Pokud je v počátečních fázích hlavní překážkou učení a výchovy organická vada, tj. směr sekundárního zaostalosti „zdola nahoru“, pak v případě předčasně zahájené nápravné a pedagogické práce nebo její absence sekundární jevy mentální zaostalosti, stejně jako neadekvátní osobní postoje způsobené neúspěchy v různých druzích činnosti, často začínají zaujímat přední místo ve formování negativního přístupu k sobě samému, sociální prostředí a hlavní činnosti. Šíří se na stále širší škálu psychologických problémů a sekundární zaostalost začíná mít negativní dopad na základní mentální funkce, tj. směr patogenního vlivu začíná jít „shora dolů“.

Na osobní úrovni funguje odškodnění jako jeden z obranných mechanismů, který spočívá v intenzivním hledání přijatelné náhrady skutečné nebo domnělé platební neschopnosti. Nejzralejším obranným mechanismem je sublimace (latinsky sublime - „nahoru“, „nahoru“). V důsledku „spuštění“ tohoto mechanismu se energie mění z neuspokojených tužeb (zejména sexuálních a agresivních) na společensky schválenou činnost, která přináší uspokojení.

VÝUKA O NÁHRADĚ

Kompenzace - kompenzace nedostatečně rozvinutých nebo narušených funkcí prostřednictvím zachování nebo restrukturalizace částečně narušených funkcí.

Koncept primárních a sekundárních defektů představil L.S.Vygotsky.

Primární defekty vznikají v důsledku organického poškození nebo nedostatečného rozvoje jakéhokoli biologického systému (analyzátory, vyšší části mozku atd.) Vlivem patogenních faktorů.

Sekundární - mají charakter mentálního zaostalosti a narušení sociálního chování, které nevyplývá přímo z primární vady, ale je jím způsobeno (porucha řeči u neslyšících, zhoršené vnímání a prostorová orientace u nevidomých atd.).

V počáteční fázi je hlavní překážkou výcviku a vzdělávání organická vada (patogenní vliv jde zdola nahoru).

Pak v případě předčasně zahájené nápravně-pedagogické práce nebo v jejím nepřítomnosti začnou často zaujímat vedoucí postavení ve formování negativního postoje k sobě samému, sociálnímu prostředí a hlavním typům sekundární jevy duševní zaostalosti a neadekvátní osobní postoje způsobené neúspěchy v různých druzích činnosti. aktivita (patogenní vliv přichází shora dolů).

Porucha je z velké části biologická skutečnost, ale dítě ji vnímá nepřímo, prostřednictvím obtíží seberealizace, zaujetí vhodného sociálního postavení, navazování vztahů s ostatními atd..

Účinek vady je nejednoznačný a rozporuplný: na jedné straně komplikuje normální průběh činnosti těla, na druhé straně slouží k posílení rozvoje dalších funkcí, které by mohly nedostatek kompenzovat - „minus vady se promění v plus kompenzace“.

Odškodnění za poškození duševních funkcí je možné pouze nepřímo, tj. vytvořením „objížďky“.

Například neschopnost nevidomých ovládat optický systém znaků, které jsou základem psané řeči, je kompenzována hmatovým kanálem, který umožňuje vývoj psané řeči na základě hmatové abecedy (Braillova písma).

Pokud nevidomé nebo neslyšící dítě dosáhlo stejného vývoje jako normální dítě, dosáhnou toho děti s vadou jiným způsobem a prostředky a pro učitele je zvláště důležité znát originalitu cesty, po které by mělo dítě vést..

Klíč k originalitě je dán zákonem přeměny minus vady na plus kompenzace.

CHARAKTERISTIKA PŘÍZNAKŮ PORUCHY

PORUCHY ZVUKU

Porušení výslovnosti zvuku je spojeno s nedostatkem formování artikulační základny zvuků. Při normálním vývoji řeči dítě nezvládne okamžitě správnou výslovnost. V průběhu vývoje řeči se postupně utváří vztah mezi činnostmi analyzátorů řeči-sluchu a řeči a motoru, což umožňuje dítěti zvládnout artikulační základnu zvuků a schopnost tvořit slabiky. Artikulační základnou zvuků může být podle N.I. Zhinkin, je definován jako „komplex dovedností, které přinášejí artikulační orgány do pozic, ve kterých se pro daný jazyk vytváří normativní zvuk“.

Příznaky porušení výslovnosti zvuku jsou: nedostatek zvuku; míchání zvuků; zkreslení zvuku.

Absenci zvuku v řeči lze vyjádřit v jeho ztrátě na začátku slova (například místo ryby dítě říká „yba“), uprostřed (parník - „parník“) a na konci (míč - „sha“).

Zkreslení zvuku je vyjádřeno skutečností, že v důsledku nesprávně vytvořených jednotlivých artikulačních poloh je namísto správné vysloven zvuk, který není charakteristický pro fonetický systém rodného jazyka v jeho akustickém účinku. Například velar [p], když vibruje tenký okraj měkkého patra, nebo uvular [p], když vibruje malá uvula, mezizubní [s], laterální [w], dvojité rty [l] atd..

Někdy má dítě vytvořené všechny artikulační polohy, ale neexistuje schopnost rozlišovat některé polohy, tj. vyberte správný zvuk. Výsledkem je, že fonémy jsou smíšené, jedno a stejné slovo má jiný zvukový vzhled. Tento jev se nazývá míchání nebo výměna zvuků..

Zvuk lze nahradit jiným zvukem dostupným ve fonetickém systému jazyka. Neformované jsou specifické řečové dovednosti, které umožňují libovolné zaujetí pozic kloubních orgánů nezbytných pro výslovnost zvuků. Může to být způsobeno skutečností, že dítě nevytvářelo akustické a artikulační obrazy jednotlivých zvuků. V těchto případech se ukázalo, že nezvládli jeden ze znaků daného zvuku řeči. Fonémy se neliší ve svém zvuku, což vede k nahrazení zvuků. Artikulační základna se ukazuje jako neúplná, protože nevytvořily se všechny sluchové motorické formace (zvuky) nezbytné pro řeč.

Substituce mohou být následující:

• nahrazení zvuků, které jsou ve způsobu formování stejné a liší se v místě artikulace, například nahrazení výbušného zpětného jazyka [k] a [g] výbušným čelním jazykem [t] a [d] („tulak“ místo pěst, „trubka“ místo pípnutí atd.) );
• nahrazení zvuků, které jsou stejné v místě artikulace a liší se způsobem formování, například frikativní frontální jazyk s frontálním jazykem [t] („tanky“ místo saní);
• nahrazení zvuků, které jsou stejné při tvorbě a liší se účastí artikulačních orgánů, například labiodentálním [f] („fumka“ místo vaku);
• nahrazení zvuků, které jsou ve způsobu formování stejné a liší se účastí hlasu, například znělé zvuky hluchými („pulka“ místo role, „suby“ místo zubů);
• nahrazení zvuků, které jsou stejné ve způsobu formování i v aktivním artikulačním orgánu a liší se ve znamení tvrdosti a měkkosti, například měkké tvrdé a tvrdé měkké („ryaz“ místo času, „pula“ místo pily).

V závislosti na tom, kolik zvuků je chybně vyslovováno, jsou dislalie rozděleny do 2 skupin:

1) jednoduché / monomorfní poruchy / zahrnují porušení, při nichž je jeden zvuk vysloven vadně nebo zní homogenně v artikulaci (například pouze pískání);

2) komplexní / polymorfní poruchy / - výslovnost různých skupin zvuků (pískání, syčení, zvuky)..

Poruchy skupiny pískajících zvuků

Sigmatismus pískání zvuků:

• M / Z
• Laterální sigmatismus
• Nosní sigmatismus (Hunks)

Parasigmatismy pískání zvuků

• Prominentní parazigmatismus (namísto c, z nahrazuje t, d-sledge == tanky)
• Labiodentální parazigmatismus (fabaka - pes)

• Syčící parazigmatismus Zvuk je podobný zvuku měkkého sh: pes - „sh'obaka“, korálky - „bush'i“, les - „lesh“.

Poruchy skupiny syčivých zvuků

1. Mezizubní sigmatismus - při tomto typu porušení má zvuk a přízvuk
2. Laterální sigmatismus - místo zvuku w uslyšíte zvláštní, skřípavý zvuk.
3. Nosní sigmatismus - sh zvuk je nahrazen chrápáním (v nose) nebo zvukem podobným hlubokému x s ​​nosním tónem.

Parasigmatismy syčivých zvuků:

1. Labiodentální parazigmatismus. Zvuk w je nahrazen zvukem f: klobouk - „fapka“, auto - „mafina“, sprcha - „duf“.
2. Jemný parazigmatismus. zvuk w je v řeči dítěte nahrazen zvukem t: klobouk - „teniska“, auto - „matina“, sprcha - „rána“.
3. Pískání sigmatismu. Zvuk ш je nahrazen zvukem с: klobouk - „motyka“, auto - „masina“, sprcha - „dus“.
4. Syčící sigmatismus: klobouk - „shchapka“, auto - „stroj“, sprcha - „soumrak“

„ampa“ místo „lampa“, „yoshad“ - místo „kůň“ - zvuk samohlásky místo Л.

Existuje mnoho náhrad, téměř se všemi zvuky. Nahrazení L za D, L`, R`, Y, V, Y, Y, K, G

• Mezizubní
• Dvojitý - zvuk je podobný angličtině. W nebo krátké U (lžíce - lžíce, lampa-wampa-wampa
• Nosní

Nahrazení L za G (ukrajinský nebo fricative)

Porušení P a P` jsou velmi častou vadou. Existuje 28 variant porušení. Pararotacismus - nahrazení P s D, Y, L, L`, H, G, Y, R`, V

3. Dochází k vibracím rtů se dvěma rty. Jazyk je pasivní, nepodílí se na artikulaci. Vytvořený rozštěp dvojího retu nebo labiodentu

• zvuk kočího kočky (válcování TPRR__)
• může existovat také dvojitá výslovnost P bez vibrací rtů (wookie, hle, kovova)

4. Boční zkreslený zvuk

- RL. Tato výslovnost je často kombinována s boční výslovností syčení a sykavek, ale někdy je to také nezávislé porušení..

5. Otočná správná poloha jazyka, ale bez vibrací

8. Nosní - nosní výslovnost typu NG

Nedostatky ve výslovnosti back-lingválních zvuků K, G, X se kombinují pod obecným názvem - kappacismy

- nahrazení K za T (tapusta, reta);

Gammacismus - poruchy zvuku nebo úplná absence zvuku Г.

Paragammacismus - nahrazení G za D (Dusi skončí)

Ukrajinská G (hrdelní, vyjádřený, frikativní zvuk)

Boční výslovnost zvuků K ', G', X '

• úplná absence vyjádřených souhlásek v řeči, to znamená jejich neustálé nahrazování neznělými
• nedostatečné vyjadřování (některé skupiny souhlásek nejsou proti)
• míchání hlasu a hluchoty (místo hlasu dítě vyslovuje hluché a naopak)
• nedostatečné omráčení (když dítě vyslovuje hlas místo hluchých)

Jsou pozorovány tři typy vad měknutí:

a) úplná absence měkkých souhlásek v řeči, to znamená jejich neustálé nahrazování spárovanými tvrdými zvuky (strýc-dada, maso-maso) (jazyk těsně nesedí s tvrdým patrem).

b) nadměrné změkčení (shabaka go dyama)

c) porušení diferenciace mezi tvrdými a měkkými zvuky, tj. spolu se správnou výslovností tvrdých a měkkých souhlásek jsou pozorovány odchylky v jednom i druhém směru.

SLOVNÍ PORUŠENÍ

Porušení slovní zásoby je kategorizováno jako kvantitativní a kvalitativní..

Kvantitativní narušení slovní zásoby se projevuje nekonzistencí slovní zásoby dítěte s průměrnými ukazateli věkové normy a jejím extrémně pomalým nárůstem. Slovní zásoba je organická, zpravidla v každodenní slovní zásobě se v řeči používají hlavně podstatná jména a slovesa se specifickým významem.

Kvalitativní porušení slovníku se projevuje ve formě:

Slovní paraphasias - nesprávné použití slova v ústní nebo písemné řeči: husa ve smyslu kohouta, okno ve smyslu tabule, v rybě, plovoucí ve smyslu ploutví, podkolení ve smyslu patelly bolí, želé ve smyslu lízátka atd..

 porušení antonymických prostředků jazyka: vysoký - malý, široký - velký, běh - neběží, vysoký - ne vysoko, na jaře se řeka roztavila a roztavila se na podzim atd.;

• porušení synonymních jazykových prostředků: ztraceno - ztraceno (notebook), smutek - smutek atd.;

Porušení obecných pojmů - zúžení (pojem zvířata zahrnuje pouze domácí a divoké savce atd.), Expanze (pojem nábytek zahrnuje domácí spotřebiče, předměty pro domácnost atd.), Míchání (bobule ve smyslu ovoce, oblečení ve smyslu obuvi atd.);

 nedostatečné utváření zevšeobecňujících pojmů - absence nebo nedostatečné použití (vrány ve smyslu ptáka, boty ve smyslu bot atd.)

K označení porušení gramatické struktury řeči se používá výraz „agrammatismus“ - porušení porozumění (působivou řečí) a použití (expresivní řeči) gramatických prostředků jazyka. Gramatické poruchy lze rozdělit do tří hlavních typů:

• absence gramatické formy v řeči dítěte, když se v „zamrzlé“ gramatické formě používají amorfní blábolení nebo onomatopoická slovní kořeny nebo slova blízká běžným slovům;

• zkreslení gramatického tvaru - slovo se mění pomocí prostředků, které nejsou pro ruský jazyk charakteristické: sůl se solí místo soli, jízda na koni místo koně, to znamená, že dítě používá skloňování, která chybí v paradigmatu skloňování podstatných jmen;

 nahrazení jednoho gramatického tvaru jiným nebo smíchání s jedním nebo několika tvary stejného slova: kopání špachtlí místo špachtle - při výběru konce dítě použilo koncovku stejného případu z paradigmatu jiného skloňování kvůli patologické generalizaci gramatického tvaru; řídit po silnici místo na silnici - při tvorbě předložkového případu si dítě zvolilo správnou předložku, ale smíchalo konce akuzativu a předložkového případu v rámci paradigmatu jedné deklinace.

Projevy gramatických narušení se pozorují, když se změní slova všech slovních druhů: chyby v použití předložkových pádových tvarů podstatných jmen, směšování a substituce v časových tvarech slovesa, porušení při tvorbě tvarů počtu podstatných jmen, sloves, adjektiv a jiných slovních druhů, chyby v koordinaci a řízení. Při rozlišování gramatických tvarů v procesu vnímání řeči a používání řeči nepoužívají děti a dospělí celou sadu gramatických prostředků, které umožňují používat a rozlišovat jednu formu slova od druhé. Paradigma forem skloňování je v těchto případech velmi omezené, nedostatečně stabilní, charakterizované velkým množstvím míchání skloňování nebo formativních přípon..

Další známkou poruchy řeči u dětí a dospělých je porušení slovotvorby. U závažných poruch řeči řečník vůbec nepoužívá metody tvorby slov. V jiných případech lze pozorovat obtíže různé závažnosti, když je nutné transformovat slovo pomocí určitých morfémů. Mezi slovotvorné chyby patří:

 nesprávné použití přípon nebo použití neobvyklých přípon: houba místo houby, oko místo skříňky, kukátko, dešťová sprcha místo deště, motýl místo motýla, jablko místo jablka, porcelán místo porcelánu, kůže místo kůže, borovice místo borovice;

 výběr přípon, které neodpovídají gramatickému významu pohlaví: sklenice místo sklenice, jablka místo jablka;

 zkreslení kořenové části odvozeného slova: nohy místo nože, panenka místo kukly, sněhová vločka místo sněhové vločky;

 použití fráze původního podstatného jména s adjektivem malý místo utváření slov s maličkou příponou nebo: malý stůl místo stolu, malý klobouk místo klobouku, malý veverka místo veverky, malý dům místo domu;

 nesprávné použití předpon: místo nasekané plné nasekané, namalované místo namalované, skvrna vyletí z klece místo vylétnutí, květiny se místo zalévání vylévají z konve.

Jedním z nejdůležitějších příznaků poruchy řeči je porušení frázové řeči.

U těžkých poruch řeči dítě nebo dospělý sotva používá frázi. Pouze v některých případech existují pokusy vyjádřit myšlenku ve větách skládajících se z blábolivých slov nebo konstrukcí: tyu pi - chci pít, dědo - jdi k dědečkovi.

U vyšších možností se v řeči používají hlavně jednoduché věty, při jejichž konstrukci dochází k úplné nebo částečné neschopnosti šířit věty, gramaticky je formovat, vytvářet složité věty, a to jak s kompozičním, tak s podřízeným spojením.

Známky poruchy řeči se vztahují nejen k sémantické stránce a jazykovým složkám řeči, ale také, jak je uvedeno výše, k jeho prozodickým složkám. Mohou se projevit jako narušení hlasu, tempa, rytmu a intonační expresivní stránky.

HLASOVÉ PORUŠENÍ

Poruchy hlasu se projevují jako:

• afonie - úplná absence hlasu;

• dysfonie - porucha formování hlasu, při které hlas přetrvává, ale stává se méněcenným (chraplavý, slabý, chraplavý, koktavý, přerušovaný, blednutí atd.);

• fonostenie - oslabení hlasu, při kterém se poruchy hlasu neobjevují neustále, ale sporadicky v důsledku přetížení, komplikací po nemoci atd..

ZNIČENÍ POKRYTÍ REČE

Rychlost řeči je určena rychlostí toku řeči v čase, tj. Počtem zvuků (slabik) za jednotku času nebo průměrnou dobou trvání zvuku (slabik). Normální rychlost řeči je 10–12 zvuků (5–6 slabik) za sekundu. Lidé různého věku s poruchami řeči mohou různě porušovat rychlost řeči:

 bradilalia - patologicky zpomalená rychlost řeči;

• tachyllalia - patologicky zrychlená rychlost řeči;

• Battarismus - patologicky zrychlená rychlost řeči, ve které se navíc projevuje nesprávná konstrukce fráze, nezřetelná výslovnost a neúplná slova;

 poločas - patologicky zrychlená řeč, komplikovaná přerušovaným hlasovým podáním konvulzivní povahy.

Rytmus řeči je uspořádání zvukové, slovní a syntaktické skladby řeči, určené jejím sémantickým obsahem. Pokud je rytmus řeči narušen, řeč může být: skandovaná, s jednotným a jasným výběrem pauz mezi slabikami nebo slovy, a fragmentární, s nerovnoměrnými pauzami mezi prvky výroku (slabiky, slova, fráze). Porušení rytmu a plynulosti řeči se může projevit ve formě porušení akcentace - porušení slovního nebo frázového stresu, jakož i ve formě iterace - nekonvulzivního váhání nebo opakování v řeči.

Jedním ze závažných projevů narušení tempa a rytmu řeči je koktání, při kterém je narušení tempo-rytmické organizace řeči způsobeno konvulzivním stavem svalů řečového aparátu.

SROVNÁNÍ ZÁKLADNÍCH KONCEPCÍ LOGOPEDIKA TABULKA 4

Formulace a koncepce

- odchylky v řeči mluvčího od jazykové normy přijaté v daném jazykovém prostředí, projevující se v dílčích poruchách a způsobené poruchami normálního fungování psychofyziologických mechanismů řečové činnosti.

Terapie mluvením. / vyd. LS Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2004. - Oddíl I.

Nedostatečný rozvoj řeči - kvalitativně nízká úroveň formování ve srovnání s normou konkrétní řečové funkce nebo řečového systému jako celku.

Ztráta řeči

Rozpad (ztráta) řeči - ztráta stávajících řečových dovedností a komunikačních schopností v důsledku lokálních nebo rozptýlených mozkových lézí

ZPOŽDĚNÍ VÝVOJE REČE

ЗРР - zpomalení rychlosti zvládnutí řeči, při kterém úroveň РР neodpovídá věku dítěte.

CHARAKTERISTIKA PŘÍZNAKŮ ZNOVU ZNOVUJÍCÍHO MĚŘENÍ DĚTÍ A DOSPĚLÝCH

chrastítko - „naběračka“ aspik - „lízátko“ tučňák - „delfín“

zhuraf - jeřáb s kapucí - lopata pasalet - letadlo

lodní - lodní teploměr - teploměr

Přidání (vložení) fuzzy samohlásky

koshaladnoe - čokoláda cemorikha - pánev na třešně - pánev

Přeskupení slabik ve slově

cup - chyba deflin - delfín

Přeskupení rozmístěných zvuků

ztratil notebook ve smyslu „ztracen“

Porušení synonymních jazykových prostředků

charenki ve smyslu „hodinky“

Vložení souhlásky

Přeskupení okolních zvuků

adinik - azian chladnička - monkey luchatel - switch

vymytí prvního zvuku slovem

Permutace vzdálených zvuků, vymykání souhlásky v soutoku zvuků

Marsandrovna - Maria Alexandrovna

Vynechání posledního zvuku a vynětí souhlásky v soutoku zvuků

Alexandrovna Maria - Maria Alexandrovna

Permutace slova ve větě nebo frázi

Ellisiova slabika uprostřed slova

Medvěd spadl na podlahu. Uteklý zajíček I - já uprchlý zajíček

Permutace slova ve větě

Živý Santa Claus přišel k našemu vánočnímu stromku, oh-oh-oh

Změna uspořádání vět v textu

Ellisia souhlásky v soutoku zvuků

LABORATORNĚ-PRAKTICKÁ LEKCE 3. Etiologie poruch řeči

Mezi faktory přispívající k výskytu poruch řeči u dětí patří nepříznivé vnitřní (endogenní) a vnější (exogenní) faktory i vnější podmínky prostředí..

Vnitřní (biologické a organické), vnější (sociálně-psychologické).

Při zvažování různých příčin řečové patologie se používá evolučně-dynamický přístup, který spočívá v analýze samotného procesu vzniku defektu s přihlédnutím k obecným vzorcům abnormálního vývoje a vzorům vývoje řeči v každé věkové fázi.

Je také nutné konkrétně studovat podmínky obklopující dítě..

Stručně popíšeme hlavní příčiny patologie dětské řeči.

Jedná se o působení škodlivých faktorů v prenatálním, natálním a postnatálním období vývoje plodu..

• Perinatální nebo nitroděložní patologie během těhotenství se vyskytuje v důsledku expozice škodlivým faktorům během nitroděložního vývoje plodu.
• Natální patologie - poranění a komplikace během porodu.
• Postnatální patologie - vystavení různým škodlivým faktorům po narození.

Těhotenská patologie. K nejzávažnějším poruchám řeči dochází, když je narušen vývoj plodu v období od 4 týdnů do 4 měsíců.

Nástup řečové patologie usnadňují:

toxikóza těhotných žen, virové infekce (ARVI, FLU), endokrinní onemocnění matky, trauma a psychotrauma (nervový stres), nekompatibilita krve faktorem Rh, nepříznivá gynekologická anamnéza (potraty, potraty).

Anamnéza - soubor informací získaných během průzkumu od samotného subjektu nebo těch, kteří ho znají. Anamnéza se používá ke stanovení diagnózy, prognózy onemocnění a výběru nápravných opatření.

K porušení nitroděložního vývoje plodu může dojít v souvislosti s užíváním léků, ionizujícím zářením, vibracemi, alkoholismem a kouřením během těhotenství.

PATOLOGIE A KOMPLIKACE PRÁCE.

Porodnická patologie: úzká pánev, prodloužený nebo rychlý porod, předčasný odtok vody, abnormální prezentace plodu, zapletení pupeční šňůry.

Vedoucí místo v perinatální patologii nervového systému zaujímá intrakraniální porodní trauma a asfyxie.

Asfyxie - nedostatek kyslíku dodávaného do mozku v důsledku respiračního selhání.

Hypoxie - hladovění kyslíkem.

Asfyxie a intrakraniální porodní trauma vedou k intrakraniálnímu krvácení a smrti nervových buněk. Intrakraniální krvácení může zachytit oblasti řeči mozkové kůry, což vede k poškození řečových center mozku.

V závislosti na době expozice a lokalizaci poškození mozku se vyskytují vady řeči různých typů. Například pokud existuje centrální organická léze analyzátoru řeči, dojde k dysartrii, tj. je narušena inervace svalů řečového aparátu (jsou ovlivněny nervy směřující do svalů rtů, jazyka, hltanu atd.) V důsledku toho - paralýza, paréza.

Různé nemoci v prvních letech života dítěte: časté infekční a virové nemoci, meningo-encefalitida, časné gastrointestinální poruchy.

Trauma lebky s otřesem mozku.

Nepříznivá dědičná predispozice, kdy se dědí kvalitativní nezralost určitých oblastí mozkové kůry. V těchto případech mohou být poruchy řeči pouze částí obecné poruchy nervového systému a mohou být kombinovány s intelektuálním a motorickým postižením..

S alkoholismem rodičů je vyšší výskyt úmrtí plodu v prenatálním období, nedonošených dětí, asfyxie a také vyšší nemocnost a úmrtnost dětí v prvních letech života. Děti mají celkovou fyzickou slabost, mentální retardaci s projevy OHP, motorickou dezinhibici, zhoršenou funkci pozornosti, paměť, zrakové a sluchové vnímání.

Zvýšená roztržitost, ale zároveň nízká kognitivní aktivita, osobní nezralost - to vše vede k obtížím při učení.

Vystavení škodlivým faktorům během období vývoje plodu způsobuje mírné minimální organické poškození mozku. Jsou to děti s MMD - minimální mozková dysfunkce. Vyznačují se nedostatkem pozornosti, paměti, motorickými poruchami, dezinhibicí, různými poruchami řeči.

Sociálně psychologické důvody.

• nesprávné prostředí řeči;
• nedostatek (nedostatek) verbální komunikace s ostatními;
• nepozornost k řeči dítěte;

• dvojjazyčnost v rodině;
• nesprávné způsoby výchovy, špatné rodinné vztahy, které vedou k poruchám v emočně-volní sféře, k různým afektivním poruchám - neurózám a v důsledku toho k negativismu řeči.

Sociálně psychologické příčiny jsou druhotné příčiny.

Hlavní důvody spočívají v prenatálním, natálním a postnatálním období vývoje dítěte. A následující faktory tyto důvody jen zhoršují..

Každý z výše uvedených důvodů a často jejich kombinace může způsobit porušení různých aspektů řeči